數(shù)學預(yù)習情況的調(diào)查報告
小學同學數(shù)學預(yù)習情況的調(diào)查報告 摘要：預(yù)習是一種依照學習計劃預(yù)先自學教材的學習活動，它是學習的準備。現(xiàn)代小學數(shù)學教育對數(shù)學課是否有預(yù)習的必要，存在著一些爭議。有一局部教師認為數(shù)學學習并沒有預(yù)習的必要，認為同學進行課前預(yù)習有時反而會影響他們聽課的積極性。同學在課堂上就不聽教師講授了。還有一局部教師認為數(shù)學學習隨著年段的升高，知識難度的加大，思維水平的發(fā)展，應(yīng)該和其他學科一樣，進行必要的預(yù)習，從而是課堂教學取得更好的效果。針對這種爭議，作為一線教師的我取向后一種觀點，并且對自身任教的四升五的同學進行了此次調(diào)查。共發(fā)放了23張調(diào)查詢卷，全部回收，有效率為100%。此外，這份調(diào)查詢卷的前面幾個問題是借鑒了同行的研究，后面兩道開放式的問題是根據(jù)我班同學的實際情況設(shè)計的。此次調(diào)查是小范圍的，而且是課題研究的準備階段的調(diào)查、了解工作。背景：本次有關(guān)預(yù)習的調(diào)查針對的是四升五的同學，考慮到他們即將進入小學高年段的學習，學習內(nèi)容和學習難度上都會達到一個新的規(guī)范和層次，而且從我班同學的目前的思維水平和概括能力的實際情況動身，我選擇研究有關(guān)預(yù)習的課題進行研究，并且這個有關(guān)預(yù)習的調(diào)查是在同學四年紀期末考試結(jié)束后進行的，同學的心理狀態(tài)比較放松，這樣調(diào)查出的情況更接近同學內(nèi)心的真實的想法。調(diào)查與分析：㈠預(yù)習態(tài)度預(yù)習中遇到問題，你是怎樣處置的？
A 做個記號，等上課弄明白。
B 條件允許，問交帳或其他人。
C 經(jīng)常打電話與同學討論。
D 無所謂，不動就算了。
態(tài)度對預(yù)習的效果有很大影響，因為同學的預(yù)習工作是在家中完成的，沒有一定的監(jiān)控措施。完全要看同學的態(tài)度。 分析：其中選A的同學占13.04%，選B的同學占56.52%，同時選A和B的同學占13.04%，同時選B和C的同學占13.04%，同時選A、B和C的同學占4.36%。從數(shù)據(jù)來看，同學對預(yù)習的基本態(tài)度是比較認真的，沒有同學選擇D這個選項。其中選擇B這個選項的同學人數(shù)最多，這也說明同學在預(yù)習中發(fā)生問題，都想要能盡快地將自身不動的問題解決，所以請教家長或其他年長的人，因為他們可以很快地協(xié)助同學解決預(yù)習中遇到的困惑。有一局部同學選擇了A項，說明這局部同學預(yù)習的態(tài)度是比較好的，而且對預(yù)習也有一個比較正確、客觀的理解。還有一局部同學同時選擇了若干項，說明他們對預(yù)習的態(tài)度非常認真，說明他們對預(yù)習中可能出現(xiàn)的情況有了一定的預(yù)設(shè)。不同的同學在學習能力上雖然不可防止的存在著一定的差別，但學習能力并不等同于學習態(tài)度。做任何事情，最重要的是態(tài)度，而不是能力。能力決定了能不能做這件事，而態(tài)度則決定著能不能做好這件事。㈡預(yù)習的目的、動機你覺得學習數(shù)學有預(yù)習的必要嗎？
A 有 （56.52%）
B 沒有 (13.04%)
C 有時有,有時沒有 (30.44%)
你有預(yù)習數(shù)學的習慣嗎?
A 有時預(yù)習 (39.13%)
B 基本都能自覺預(yù)習 (26.09%)
C 很少預(yù)習 (34.78%)
分析：過半的同學從自身學習數(shù)學的經(jīng)歷得出學習數(shù)學還是有預(yù)習的必要。有一局部同學從自身的學習能力和水平動身選擇了C，認為預(yù)習是有一定必要性的，但是分不同內(nèi)容的。有些數(shù)學內(nèi)容是需要進行預(yù)習的，而有些內(nèi)容是不需要或者說是不適合進行預(yù)習的。還有一局部同學選擇了B，認為數(shù)學學習是沒有必要進行預(yù)習這項工作的。這局部同學有兩種可能，一種是學習能力很強的同學，他們在課堂上可以通過教師的講解和自身的探索立即理解、掌握并能初步應(yīng)用知識，所以他們認為不需要進行預(yù)習的工作；還有一種就是學習上有困難的同學，他們雖然認為預(yù)習很重要，但是他們?nèi)鄙僖欢ǖ姆椒ㄖ篮蛥f(xié)助，所以不知道怎樣去預(yù)習，預(yù)習什么，遇到問題怎么處置等，而且這局部同學在學習上也有比較強的依賴性，所以他們也有可能認為預(yù)習沒有必要。正因為有這三種對預(yù)習的目的和動機的不同認識，所以在具體預(yù)習行動上也出現(xiàn)了三種相應(yīng)的行為表示。很少預(yù)習的和有時預(yù)習的同學將近占班級總調(diào)查人數(shù)的80%。這也給我一個信息，要把這個課題研究好，首先在預(yù)習的目的、動機上要多做宣傳，此外在預(yù)習方法、戰(zhàn)略上要做適當?shù)闹溃駝t這個課題的研究就不可能深入地進行下去。所以我在這張調(diào)查詢卷上設(shè)計了兩個開放式的問題，主要是針對預(yù)習的方法和戰(zhàn)略。想要先了解一下同學對預(yù)習的方法和戰(zhàn)略的認識程度。㈢預(yù)習方法、戰(zhàn)略在預(yù)習中你有哪些好方法？
你覺得數(shù)學中哪些內(nèi)容預(yù)習比較合適？
分析：同學在預(yù)習中總結(jié)出的好方法：⑴把預(yù)習知識多看幾遍，重點看“例題”和“試一試”。看完之后自身操練，檢驗自身是否理解。⑵把重點內(nèi)容做上記號，請教老師、家長或其他人。⑶用實驗的方法演示。大多數(shù)同學選擇了看、讀這種方式，偏重在籠統(tǒng)的理解上。同學認為適合預(yù)習的內(nèi)容有：⑴涉和解決問題方面的。⑵圖形方面的。⑶概念形成方面的。⑷實踐活動方面的。多數(shù)同學談到了第二和第三個方面，這兩個方面教材上出現(xiàn)的方式形象直觀資料的比重比較大一些，同學在預(yù)習中理解上可以容易一些。可以看出同學預(yù)習方法和戰(zhàn)略的選擇還是比較保守的，個體上還是比較孤立的。這也給我的課題研究提出了很好的方向，在方法、戰(zhàn)略和評價機制上要作為課題研究的重點，而方法和戰(zhàn)略的研究是課題研究的突破點。以上是我對調(diào)查情況的統(tǒng)計和分析，有不當指出還請專家和同行指正。 2006．7
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