英語課題研究報告

英語課題研究報告（優秀）

　　在當下這個社會中，報告的用途越來越大，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。寫起報告來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的英語課題研究報告，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：

　　在教學中，所有學科都離不開作業，它是學生主動思考、掌握知識、運用知識不可或缺的重要環節。新課程改革積極倡導面向全體學生的多樣化自主探究性學習，強調學生作為主體的參與和體驗。作為重要環節之一的校本作業不僅是鞏固教師所講知識的手段，更是促進學生全面協調發展的有效途徑。然而多年來，校本作業的設計常常被我們忽視，甚至遠遠落后于課堂教學方式的變革。

　　單一固定、缺乏分層創新的作業嚴重限制了學生的思維空間，阻礙了學生興趣的培養，局限了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，與新課程改革背道而馳。

　　通過“高中英語校本作業的設計與研究”課題，我對傳統英語作業中的問題進行了分析和總結，并在新課程理念的引導下設計了高質量的英語校本作業。立足于本校學生的實際情況，開發他們的潛在學習能力，增強他們綜合運用英語的能力，促進學生個性化、健康地發展，使學生在完成校本作業的過程中不斷體驗創新的樂趣和成功的喜悅，從而最大程度地激發其創造力。這為學生提供了一個將英語應用于實際生活的廣闊空間。

　　分析：

　　研究報告的摘要部分需概述研究目的、研究對象及其在研究中的表現、研究方法以及主要結果，即摘要是對研究報告的簡明且全面的總結。而這一摘要的前半部分則論述了作業設計的重要性、為何要進行這項研究，即校本作業的設計常被教師忽視，單一固定的作業形式限制了學生的發展。

　　研究僅用一句話概述了所做的工作，即“我對傳統英語作業中的問題進行了分析和總結，并在新課程理念的指導下設計了優質的英語校本作業”。其余部分都在描述研究產生的效果。簡言之，研究摘要應涵蓋的內容并未充分體現，摘要寫得較為失敗。

　　關鍵詞：高中英語 校本作業 設計探究 實踐

　　分析：關鍵詞不應該出現“探究”和“實踐”，因為這兩個詞并未出現在研究的題目和報告內容中。

　　一、課題背景及界定

　　(一)課題研究的背景

　　自20世紀60年代初，美國國家教育法律委員會就將作業問題（如家庭作業的利弊、如何設置家庭作業、家庭作業的量等）列為當時亟需解決的十大爭議之一。美國將家庭作業視為學生生活的一部分，是學生課外學習的重要途徑。因此，合理設置英語作業能夠促進學生英語學業的發展，這是一項具有重要意義的工作。

　　在我國國內也有很多教師致力于研究高中英語作業的問題，如孔雪梅的《高中英語作業有效性研究》、白惠萍的《普通高中英語作業有效性研究與實踐》、宋斌華的《高中英語課外作業改革研究》等。

　　而有關高中英語作業設計研究以“校本”為平臺的研究目前還沒找到相關的行之有效的解決方法。針對這些現象，本課題提出了以新課程標準為指引綱領，進行高中英語校本作業的研究，以期形成一套包含了精編高效的書寫型作業、趣味性作業、創作型作業、合作型作業等不同模式的高中英語校本作業。通過本研究，實現作業從內容到形式的變革，帶動課堂教學的改革，促進學生學業的發展。

　　分析：課題研究的背景從國外和國內兩個角度來談，但是國外的現狀描述的是50多年前的教育實踐，這個背景顯得有些久遠。而國內部分提到的是時間界限模糊的高中英語作業相關研究現狀，兩者不太匹配。第三段引入本課題的研究，這是很好的處理方式。

　　(二)課題的界定

　　本課題的界定和解讀：首先從概念上來看，高中英語校本作業是根據《高中英語課程標準》，通過調查學生英語學習現狀及對作業的態度，旨在為本校學生設計的、富有學校特色的活動，尊重學生個體差異和學生的不同要求，根據一定的原則編制出符合本校學生學情的作業。旨在培養終身學習能力，豐富學生的學習生活，為學生的發展搭建一個多彩的舞臺。同時，通過校本作業的編制與運用，反饋教學信息，檢驗教學效果，為改進教學提供依據。

　　分析：一般來說，研究報告中通常不涉及課題的界定，而是對課題中的關鍵詞在本研究中的特定含義進行界定。這類似于研究的目的說明。

　　二、課題研究的依據

　　(一)理論依據

　　1.皮亞杰強調活動在兒童認知結構的形成中起關鍵作用，只有讓學生自己具體且自發地參與到各種活動中，才能獲得真實的知識。因此，教學中的任務應促使學生積極主動地理解和掌握知識。

　　2.加德納的多元智能理論：其廣闊性和開放性對我們全面、準確地認識學生具有重要啟示。每個學生都具備發展的潛力，只是展現的領域不同罷了。我們在布置作業時應考慮作業的多樣性，通過不同的作業來激發學生的智力潛能。

　　3.孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。在進行作業設計時，一定要堅持差異理論，對不同層次、不同水平的學生設計和布置不同層次的作業，給每一個孩子都提供學習的機會。

　　(二)社會發展與教育實踐依據

　　《新課程標準》指出：新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是以學生的生活經驗和興趣為出發點，有利于學生學習英語知識、發展語言技能，培養學生獲取、處理信息的能力，要體現出時代性、創新性、實踐性、趣味性、自主性和開放性。

　　分析：課題研究的依據不是研究報告的必要組成部分，建議刪除。

　　三、研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過程

　　分析：將研究的背景、目標、意義、內容、方法、步驟及過程這五個部分整合在一起，從整個研究報告的角度來看，可以將它們統一放在導言部分，這樣可以使報告的結構更加清晰。當然，也可以將這五部分內容各自作為一級標題來撰寫，但總體而言，統一放在導言中的方式更為理想。

　　(一)研究目標

　　1.根據高中英語課程標準適當降低適合本校學生英語水平的作業難度，設置不同梯度的作業以滿足不同程度學生的需要。

　　2.通過校本作業檢驗教學效果，反饋教學信息，為改進教學提供依據。

　　3.幫助學生進一步理解與應用課堂學習內容。

　　4.培養學生逐步學會分析問題和獨立解決問題的能力。

　　5.培養學生養成良好的英語學習習慣。

　　6.增進師生情感交流，激發學生學習英語的興趣。

　　7.通過校本作業提高學生英語學習成績和英語綜合運用水平。

　　分析：報告列出了七項研究目標，分析后發現，這些目標主要關注的是研究對學生產生的效果，而非研究本身的目標。研究的目標應體現在報告中，是研究申請書中預先設定的研究內容的結果呈現，而“培養學生的……能力”“增進師生情感交流”等內容在報告中是無法直接觀察到的。

　　(二)研究的意義

　　1.本課題研究的理論意義

　　基于對大量文獻的研究，進一步豐富和完善作業設計的理論原則，立足于學生主體性、因材施教和循序漸進的原則，進行校本作業的編制與應用。在此基礎上，對筆者所在學校進行研究，為校本作業的開發與利用提供有力支持，落實新課程的基本理念，推動新課程改革的實施。

　　2.本課題研究的實踐意義

　　通過設計英語校本作業，實現對英語作業質量的控制，增強作業的針對性，提高作業的有效性，促進學生英語學習的發展。它的研究價值就在于通過英語校本作業的設計，將課堂教學三維目標延伸和繼續，最大限度地開發學生的潛能，實現由依賴學習向獨立學習、自主學習的過渡。

　　分析：研究的意義中，理論意義部分提到“為校本作業的利用開發提供有益的支撐”，這顯然是實踐意義，而非對教育理論提供了哪些參考和借鑒。實踐意義部分表述尚可。

　　(三)研究內容

　　(1)筆者所在學校是一所擁有近60年歷史的老校，是自治區級示范性高中。學校位于某市，大部分學生來自農民或進城務工人員家庭，生源質量不一，尤其是英語水平差異較大，整體生源情況一般。研究課題首先對學生的相關問題以及校本作業情況進行調查，隨后進行統計分析，并撰寫調查報告。

　　(2)依據《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則。解讀《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則，本著適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編制校本作業范本。

　　(3)對校本作業的題型、時長、題量、難度及區分度進行調研，以確定適合本校學生實際情況的作業量與質量標準。

　　(4)細化知識目標，編制符合本校學生實際情況的校本作業。注重學生的主體地位，同時增加作業的趣味性，減少機械性操作。

　　(5)依托校園網絡，構建以教研組為基礎的網絡平臺，完善校本作業等數據庫，實現資源共享，逐年優化，最終形成具有本校特色的英語校本作業，集結成冊，供學生使用。

　　分析：研究內容的表達顯然是研究采取的措施，第一個內容“組織調查問卷，進行生源分析”不是研究內容的表達方式，而且這一段的最后一句“先對學生、校本作業的相關問題進行調查”寫得有問題。因為是在寫研究報告，顯然研究已經做完了，而作者在寫問卷的時候仍不能高度地概括到底調查的內容是什么，是現行英語校本作業的問題調查，還是學生對現行英語校本作業認識的調查?作者并沒有說清楚。

　　第二個內容“依據《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則”直接寫成“高中英語校本作業設計的原則”即可。

　　第三、第四個內容是研究中的措施，而不是研究內容。第五個內容從題目看，本研究要研究的內容應該是如何設計這些作業，所以“完善校本作業數據庫”“形成具有本校特色的英語校本作業”，這些是設計的結果，而不是研究內容。整體上看研究內容這一部分寫得不好。

　　(四)研究方法

　　本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、問卷調查法、數據統計法、質的研究等方法。

　　1.文獻研究法

　　主要通過搜集、查閱、整理相關文獻，了解國內外在作業設計方面的理論與實踐研究，借鑒各方關于作業設計的原則和方法，為設計校本作業尋求理論支持與實踐依據。

　　2.行動研究法

　　通過對筆者所在學校學生狀況的學習與調研，在此基礎上提出校本作業的設計理念并付諸實踐，同時跟蹤校本作業的實施過程。

　　3.問卷調查法

　　本研究計劃進行至少兩次調查問卷，首次發放旨在了解學生在開學初期的英語基礎等情況，為制定校本作業原則提供依據；第二次則針對作業或試卷的題型、題量、難度、時長及區分度進行調查，以確定作業和試題的質量與數量控制。

　　4.數據統計法

　　主要是根據調查問卷的結果進行統計分析，得出結論，及時調整校本作業設計的方式方法。

　　5.質的研究

　　這是一種與其他研究方法結合的方法，采用多種手段收集各種豐富的相關研究資料；不預先設定假設，而是對收集到的資料進行整理歸納，從中尋找關聯性。

　　因此，本課題研究不設對照組，不對研究結果進行預設假設。主要通過學生作為研究對象，在與學生的互動交流過程中，盡可能多地收集與校本作業相關的信息資料作為研究依據，并對這些資料進行歸納分析，進而得出結論。

　　分析：總體來看，書寫格式較為規范，文獻研究法、行動研究法、問卷調查法是標準的研究方法名稱，而數據統計法并不屬于研究方法。從教育研究的一般方法論角度分類，可以分為質的研究和量的研究兩大類，因此質的研究并不是具體的研究方法。因此，第四、第五項內容可以刪去。此外，在描述研究方法時，行動研究法的表述明顯不符合其特征，故該部分內容也應刪除。

　　(五)研究思路和研究步驟

　　1.研究思路

　　(1)遵循因材施教、因人而練的原則。根據學生在學習各環節及知識結構、思維能力等方面的具體情況，為不同程度的學生提供不同層次、類型多樣的校本作業。

　　(2)使作業練習與英語教學有機結合起來。

　　分析：這種表達方式寫的是研究的原則和手段，而不是研究的思路，建議將研究思路直接刪除。

　　2.研究過程

　　第一階段：課題前期準備階段(20xx年5月—20xx年7月)

　　(1)課題申請立項。

　　(2)明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。

　　(3)組織調查問卷進行生源分析，研讀《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則。

　　在課題準備階段，通過調查分析高中英語作業的現狀，主要問題表現在以下方面：

　　(1)傳統的英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。

　　(2)傳統的英語作業忽略學生的差異，缺乏層次和個性化設置。

　　(3)傳統的英語作業評價注重呈現結果，缺乏對過程的監控把握。

　　不難發現，英語作業大多局限于傳統的抄寫、背誦和語法練習，學生對此缺乏興趣，這不僅影響了學習成績的提升，還阻礙了實踐能力和創新能力的培養。

　　在此基礎上，確定校本作業設計的原則為實用性、有效性、獨立性、可操作性。

　　第二階段：課題實施階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　(1)在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。

　　(2)校本作業實施情況調查，完成校本作業設計。

　　(3)做好課題研究資料的整理。

　　在新的課程理念指導下，英語校本作業既要注重分層設計和形式多樣化，又要體現典型性、示范性和啟發性。在實際操作中，主要嘗試了以下幾種校本作業模式：

　　(1)書面作業。形式多樣，包括回答問題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告等。以寫作為例，新課程標準對學生的英語寫作提出了更高要求，在日常教學中應不斷滲透寫作教學，可布置一些小而精的寫作練習。例如，針對同一話題，讓學生選擇仿寫、縮寫、擴寫或改寫，鼓勵他們大膽創新。對于那些地道且精彩的表達方式，應給予表揚，并在班級中宣讀，或張貼在墻報上，甚至指導學生向報紙雜志投稿。這樣不僅激勵了學生，還鞏固了本單元的學習內容，同時培養了他們的寫作表達能力和創新實踐能力。此外，我讓學生摘抄一些英語諺語和優美的文章，為寫作積累素材；通過寫讀后感的形式，進一步提升學生的寫作能力。

　　(2)口頭作業。當學生學完了一篇對話或課文后，根據內容，從模仿朗讀，和同學合作分角色朗讀，自編類似的對話表演，到復述等等。在錄音的過程中學生的語感、語調，聽說的能力都得到了不同程度的提高。學生從模仿到話題的演講，或是學唱自己喜愛的英語歌曲。這樣通過有聲作業，減輕了學生的課業負擔，而且大大激發了學生的學習興趣，調動了學生學習英語的積極性。

　　(3)實踐性作業。《中小學英語課程標準》指出：具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力，可根據教學內容布置學生做一些力所能及的事情。

　　①在教授完必修三第二單元《Healthy Eating》后，可以要求學生根據各自喜歡的飲食主題分組，收集關于健康飲食的各種資料，讓學生了解哪些是能量食物（Energy-giving food）、哪些是體格構建食物（Bodybuilding food）以及哪些是保護性食物（Protective food）。隨后，組織一次以健康飲食為主題的英語手抄報比賽，讓學生們展示自己的作品。此外，還可以讓學生以小組形式為不同人群（如體型偏胖者、老年人、兒童等）設計均衡食譜。這類作業不僅能鍛煉學生的合作能力，還能有效提升他們的英語學習水平。

　　②根據學生的特點，還可以在一些節日里組織3至4人一組的學生編制英語報紙。例如在教師節或植樹節時，可以讓學生們圍繞這些主題自行設計版面并編排內容。他們可以從網絡和課外書籍中搜集資料，力求使自己的報紙既美觀又充實。通過這樣的活動，不僅能夠豐富學生的課外知識，還能培養他們的創新思維能力和綜合能力。

　　③制作英文海報。

　　④積累單詞卡片。一個學期下來，學生們接觸的單詞也有四五百個，還有很多的句型，如何才能較好地掌握呢?分類制作卡片不失為是一個較好的方法。在卡片上可以將單詞進行不同的歸類，如根據類別，分為交通工具、天體類、國家類等等，也可以根據詞性，分為后加不定式的動詞、后加動名詞的動詞、介詞等等，也可以將句型加以歸類，表示邀請、電話用語等等。這樣，不僅能讓學生對所學的知識加以鞏固，更能培養學生歸納和整理以及自主學習的能力。

　　⑤在閱讀作業方面，我要求學生平時多閱讀課外報刊、雜志上的文章，如《21世紀報英文版》《學英語》《英語輔導報》《英語周報》等。在閱讀這些課外報刊內容時要做好筆記，摘錄精彩的句子、段落或整篇文章，還可以寫下自己對文章的感悟和見解。

　　⑥根據學生的基礎水平和學習能力，將學生劃分為學優生、中等生和學困生三個層次。針對這三個層次，作業通常分為A、B、C三個等級，即基礎題、中檔題和提高題。要求學困生必須完成基礎題，有能力者可再做中檔題；中等生需完成基礎題和中檔題，并盡力完成提高題；學優生則需完成所有三個等級的題目。

　　⑦考慮到個人作業、小組合作業和全班作業的結合，可以布置一些自主型作業。我鼓勵學生自行規劃學習路徑，搜集與新課相關的資料，并嘗試自己編制測試卷，互相交換完成和批改等。這類作業旨在培養學生積極主動的學習態度和創新精神。

　　⑧趣味性作業。興趣是學好英語的關鍵，因此校本作業應具備趣味性和新穎性。為了提升學生學習英語的興趣，可以安排他們觀看英語節目、學唱英文歌曲、聽英文故事，或者搜集一些英文商標或童話故事中的角色等，還可以將已學的課文與對話改編成短劇進行表演（課本劇）等。

　　在20xx年11月我校英語活動月中，我們組織了一場電影配音活動。在為期一個月的準備過程中，我見證了孩子們從下載原聲電影，挑選有趣的片段，到打印臺詞，糾正發音，模仿語調的全過程。他們每一點努力我都看在眼里，每一點進步我都銘記于心。最終的表演讓每位同學都感到震撼！這次活動之后，許多學生表示希望能多做一些這樣的“特別作業”，以體驗學習英語的樂趣。

　　通過以上幾種校本作業的嘗試，我發現，在布置英語校本作業時，若能將其視為一種拓展性學習，追求作業形式的多樣化，激發學生學習英語的興趣，而非讓學生視作業為負擔，這樣的校本作業一定能調動學生思維的積極性和參與的主動性，全面提升學生的英語能力。

　　第三階段：課題總結、結題階段(20xx年1月—20xx年5月)

　　按研究方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。

　　此階段，我對課題實施過程中的資料進行了收集、總結，撰寫了論文《優化英語作業，提高英語學習質量》(發表在期刊《中學生英語》第6期)和《新課標下高中校本英語作業的模式與實踐》，撰寫了課題結題報告。

　　分析：研究內容敘述過于繁瑣，許多應在研究成果部分呈現的內容被放在了研究過程中，這是本報告的主要問題。當然，將研究過程描述得過于詳細也是中小學老師撰寫研究報告時常見的錯誤。研究報告中研究過程的文字建議不要超過半頁A4紙。研究者應將研究過程中與研究內容緊密相關且有價值的信息整理后，在研究成果部分展示。例如，本報告中提到的7種校本作業形式，可以作為本研究的重要成果。

　　四、研究結果與成效

　　經過一年的努力，我的英語校本作業設計已頗具特色，學生對英語學習的興趣大增，課題研究成效顯著。

　　1.探索出了一套在新課改理念要求下，符合我校學生實際的校本作業新模式

　　如書面作業，口頭作業，實踐類作業（可包括采訪、微型調查、編輯英文報紙、制作英語手抄報、積累單詞卡片等），閱讀型作業，分層作業，自主性作業，趣味性作業。

　　分析：“探索出了……”這種表達方式欠妥，研究的成果是他所提及的校本作業的新形式，顯然這里用“形式”更為恰當。其后列舉了七種新的校本作業形式，但并未詳細展開。回顧前文，作者在研究過程中提前介紹了這七種形式，這顯然是不合適的安排。

　　2.編寫一系列校本作業范本

　　在小課題任務的引導下，結合我校學生的實際情況，遵循適用性、有效性、獨立性和可操作性的原則，我們編寫了一系列校本作業范本。這些范本包括：高中英語語法專項訓練；校本作業系列一——高考必備詞匯與短語；校本作業系列二——高考必備優秀范文50篇；校本作業系列三——完形填空50篇；校本作業系列四——閱讀理解50篇；校本作業系列五——七選五50篇；校本作業系列六——語法填空50篇；校本作業系列七——短文改錯50篇；校本作業系列八——綜合訓練25套。

　　分析：“編寫了一系列校本作業范本”顯然不屬于研究的主要成果，而是研究過程中的工具性文本。研究者設計并驗證了這套文本的有效性，或論證了其設計方法才是研究的核心成果，而非文本本身。因此，這一段內容可以刪去。

　　3.激發了學生學習英語的興趣

　　校本作業形式多樣，學生不再為了完成千篇一律的任務而敷衍了事，學習英語的積極性顯著提高。

　　4.培養了學生的團隊協作精神和綜合實踐能力

　　通過以小組為單位，搜集資料，整合資源的過程激發了學生自主學習的能力，既能較高質量地完成小組分配的任務，還鍛煉了口語交際能力。

　　5.提高了課堂教學質量

　　由于分層作業的具體操作激發了學生的學習積極性和自信心，學生們更愿意在課堂上學習更多知識以完成自身的校本作業任務。

　　6.提高了自身業務能力及創新精神

　　有了小課題任務的引導，我掌握了更新的教學理念，不斷地向骨干教師學習，自身的實踐性知識得到了較快的積累。課題中期檢查，我代表我校進行交流匯報;撰寫了論文《新課標下高中校本英語作業的模式與實踐》《優化英語作業，提高英語學習質量》(發表在期刊《中學生英語》);在D市“我講我的課題研究故事”演講比賽中獲全市一等獎;編寫了高中英語語法專項訓練，高考必背單詞、短語，高考必背優秀范文50篇，閱讀、完形、短文改錯、語法填空等9本高中英語校本作業。

　　分析：第三到第六項談的是“激發了學生學習英語的興趣”“培養了學生團隊協作精神和綜合探索實踐能力”“提高了課堂質量”“提高了自身業務能力和創新精神”。顯然，這些內容都是本研究給學生、教師等帶來的變化，至多稱之為研究所產生的效果，而非研究的成果。研究成果應結合研究設計中的研究內容來撰寫。例如，題目是“提高學生解題能力的指導方法研究”，則研究的成果就應該是指導方法，而不是通過指導學生給學生帶來的成績提高。

　　五、課題研究的反思

　　1.校本作業中不應僅注重應試能力的培養，而忽略了學生個體發展和綜合能力的提升，除了書面形式外，還應包括聽、讀、說、合作、探究及實踐能力的培養。

　　2.要注意有效性和實用性，要針對本班級學生的英語實際水平來制定有特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業一定“求質而不求量”，精選材料而不是“拿來主義”。

　　3.要注意難度和可操作性的平衡。要找到教學內容與學生生活的最佳結合點，選擇的任務類型應緊密圍繞各單元的語言知識和話題。此外，任務的難度也需要嚴格把控。

　　4.評價要人性化、多元化，不能只注重結果，忽視過程，缺乏激勵。

　　分析：課題研究的反思不是研究報告的必要項目，可以不寫，建議刪除。

　　六、研究存在的問題和今后的研究設想

　　通過一年的實踐，我在課題研究上取得了一定的成效，但是還有許多問題需要今后繼續努力：

　　(1)對校本作業的研究所涉及的范圍較廣，但目前仍處于經驗積累與總結階段，尚未達到推廣實施的高度。此外，研究內容難以全面覆蓋，諸多方面仍需進一步深入探討。

　　(2)無法做到對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到最適合自己的作業。

　　(3)學生無法做到每人一臺電腦，并且時間有限，一些需要上網操作的實踐性和拓展性作業難以實施。

　　(4)本人的理論水平還有待提升，只有更快、更有效地學習到新的、先進的教學理論，才能更加科學地開展教研工作。

　　然而，隨著問題的不斷出現，我會持續改進教學理念，使英語教學更加高效，真正成為一位“精心教、用心悟、搞創新、有特色”的英語教師。通過實施和推廣“高中英語校本作業的設計與研究”這一課題，讓每位學生都能對英語學習產生興趣。該課題應以學生為中心，服務學生，引導他們在實踐中自主體驗、自主探究和自主發展，從而快樂地學習和使用英語。

　　分析：研究存在的問題和今后研究的設想通常是工作報告的模式，類似于“工作存在的問題和今后工作的設想”。在研究報告中，這部分內容應改為研究結論，并在其中探討研究的不足之處，最后一段表態式的發言則不適合研究報告的格式。

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