人性觀影報告語錄

時間：2023-03-27 17:22:00 報告

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　　在平凡的學習、工作、生活中，大家都接觸過比較經典的語錄吧，語錄是用平實、生動對話的體裁寫成的作品。那什么樣的語錄才算得上是經典呢？下面是小編為大家整理的人性觀影報告語錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

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人性觀影報告語錄1

　　高職校，指的是高等職業學校，以培養學生的職業技能為主。所以，在很多學生甚至是老師的心目中，高職院校的任務就是學習技能，而將對學生綜合能力的培養以及學生道德等方面的教育放在邊緣地帶，由此就導致了很多畢業的學生雖然擁有高技能卻因為綜合素質的低下而找不到工作或工作不順利，造成一種高分低能現象。由此可見，在職業學校的日常教學中特別是語文教學中融入綜合素質教育非常重要。那么如何在高職語文教學中融入德育教育并讓學生的綜合素質得到提高呢，本文在這方面進行了探討，具體分析如下：

　　一、讓學生從思想上認識到綜合素質對他們以后就業及生活的影響

　　一個人的綜合素質包括做人、團隊合作能力、吃苦耐勞精神等。做人就是要培養高職學生如何與人相處、如何正確處理個人與社會、個人與集體的關系。在當前激烈的市場競爭中，要做到雙贏，就必須學會理解他人、寬容他人、幫助他人，要做到與同事齊心協力，這就是團隊合作能力。除此之外，學生還得具備一定的吃苦耐勞精神，要有強烈的生存意識，實際的生活本領，樂觀的穩定的情緒，等等。而這些素質，恰恰是現在這些學生所缺少的，也是不被他們重視的。所以，在上課開始，通過ppt演示一些成功人士成功的案例，特別強調綜合素質在他們成功過程中所起到的作用，用生動的事例讓學生從思想上認識到綜合素質對他們以后就業及生活的影響。思想上重視了，行動就有了原動力。

　　二、分析教材，挖掘其中的德育因素．在課堂上對學生進行德育教育，提高學生的綜合素質

　　情感是一種人所特有的心理現象，反映了人對客觀事物及人的具體需求之間的關系，是人關于客觀事物及自己實際需求的一種主觀感受，是由人的各種各樣的經歷而產生的喜、怒、哀、樂等的情緒表現。在這些情緒中，良好的道德情操能使人健康愉快的生活、喜歡交際并擅長交際，促進人格魅力的形成。因此學習教育就承擔著提高學生綜合素質的重任，在具體的教育教學過程中，教師要將學生的具體感知和課堂的德育教育有機地結合起來，培養學生良好的德育品質，使學生成為身心和諧發展、能被社會接受的優秀人才。語文教學是進行德育教育的主要陣地。

　　三、在傳授知識的同時，還要對學生進行能力的培養

　　除了在課堂上教學生學習書本知識外，還要教會學生發現自己的問題，處理自己問題的能力。遇到事情不要怕，要學會冷靜的分析問題，告訴他們當現實與理想產生距離是，不要悲觀失望，不要自暴自棄，要采取一種積極的、耐心的、寬容的人生態度。要對未來有一個堅定的信念。

　　四、教學形式豐富多彩，在多種形式中獲得知情并舉的教學效果

　　列寧告誡人們：沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”綜合素質的提高對于學生學習的影響是巨大的，進行以提高學生綜合素質為目的的德育教學，讓學生情智協調發展，互相促進提高。課堂上的教學，要改變原來老師自顧自的講，學生被動聽的`形式，要充分發揮學生學習的主動性。合理應用多媒體，吸引學生注意力，適當進行課堂交流從而調動學生的學習積極性。對學生進行價值教育，讓學生追求價值、創造價值和實現價值，具備認識社會、評價社會生活的能力。比如我們進行的開放性試題培養法，鼓勵學生運用創新思維和理論聯系實際的方法，對自我意識進行評價，引導學生的價值取向，從而實現德育教育的最終目的。

　　五、開展多種課外活動，利用積極向上的互動教學，對學生進行德育教育

　　在課后，利用教材中古今中外成功、成才的事例鼓勵學生；用“潤物細無聲”的方式，用積極德育激勵學生，幫助他們解除成長中的困惑，找到成才路徑。蘇霍姆林斯基說：。一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛學生，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”讓“愛”作為教學的主題，用愛心感染學生，引導他們步步向上，培養他們的積極德育。不管在課上還是課下，老師要走到學生中去，讓自己融入他們，成為他們中間的一員，使師生德育交融，關系和諧，以優化教學效果。高職語文教學的方式與手段是多種多樣的，讓學生在語文學習過程中領悟到道德與人性的真善美，改掉原來的不良習慣，懂得做人的真諦，形成良好的綜合素質是至關重要的。職業教育不僅僅是讓學生學到教材上的東西，學到如何操作工具，如何制作工件，而且要讓學生學到適應社會的本領，讓學生在以后激烈的社會競爭中能不斷的認識自我，超越自我。這才是全面的職業教育，也是職業學校的學生應該接受的教育。只有這樣，他們才能更好的發揮自己的特長。

人性觀影報告語錄2

　　在中華民族悠久的歷史文化長河里,古典詩詞猶如繁星點點,熠熠生輝。千百年來,萬口傳誦,哺育了一代又一代人,成為祖國文化的命脈。我國向來重視經典誦讀,從秦漢至清末,熟讀精思,口誦心惟一直是語文教育最基本的教與學的方式,經典也是最基本的甚至是唯一的課程。新課改《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中不僅提出“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的建議,而且對于閱讀做出了量化要求,其中1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段)。可見,近年來,國內外基礎教育領域,也都對閱讀,尤其是經典閱讀,予以了焦點式的關注。

　　一、高職語文教學中經典誦讀的缺失

　　高職教育是我國高等教育事業中一個重要的形式,它在我國的高等教育發展中發揮著舉足輕重的作用。然而現實情況是：高職校的學生總體文化基礎薄弱，對民族優秀的傳統文化知之甚少，不能很好地傳承中華傳統美德，對一些基本的社會公德也處于一知半解的狀態。在經典誦讀大行其道的情況下，許多高職校的校園里只能看見朗讀外語的景象（英語有PETS考試），誦讀經典的景象可以說是鳳毛麟角。長此以往，高職教育將無法承擔培養高等應用型技術人才的重任。高等職業技術學校的校園里為什么會缺少傳統文化的熏陶，筆者認為大概有以下幾點原因。

　　1、快餐文化的強烈沖擊，使學生不愿意閱讀經典隨著網絡的進一步發展，社會節奏的加快，快餐文化進入了瘋狂的時代，這慢慢演變成為一種時尚。大量的肥皂劇、流行音樂、、網絡游戲以及惡搞藝術等娛樂文化充斥文化市場，高職生的閱讀取向呈現出游戲性、娛樂性的走勢。在不少高職校學生的觀念中，那些經典的作品過于深刻嚴肅，讀起來太累，不如快餐讀物輕松、刺激，也不如時尚讀物那樣新潮、前衛，經典著作成為了“過時”的代名詞。

　　2、專業素養的缺乏，語文教師無法肩負推行經典誦讀的重任所謂師者，傳道授業解惑也。教師本人必須具有深厚的專業知識，才能勝任教育教學任務。經典誦讀的推行決非易事，它對語文老師的要求甚高。它要求語文教師,善于把語言學家的用詞準確、教育家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集于一身,教學語言做到對象明確,深度適宜,富有針對性;清晰準確,通俗易懂,富有邏輯性;引人入勝,耐人尋味,富有啟發性;真情實感,潛移默化,富有感染性;輕重緩急,抑揚頓挫,富有節奏性。然而現實的情況是，高職校語文教師大都擔任班主任，平日里忙于應付各種教育教學工作檢查，每年的閱讀量少得可憐，寫作更是無暇顧及。一般情況下，語文教師都配有教學參考書供選用。這樣做，固然對文本的理解和對教學重點難點的把握有所幫助，如果一味地依賴教學教參書，語文教師原有的專業素養包括文學素養自然會衰退。大部分語文教師文學素養的偏低已經成為經典誦讀實施的瓶頸。

　　3、技能大賽的強勢推行，使學校沒有精力顧忌其他工作“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”,職業院校學生技能大賽是我國職業教育的一項重大創新,成為社會各界關注的焦點。技能大賽的成績，被視為該校人才培養質量和水平的具體體現，是學校教學水平、辦學實力的重要標志，其排名代表著學校在全國、全省、全行業同類院校中的地位和社會聲譽，是學校在社會上的“臉面”和學校領導的重要政績。因此，受到參賽職業院校領導的極大關注和高度重視。目前各職業院校為準備技能大賽均采取了“舉校體制”，抽調全校最優秀的教師、重金聘請企業的行家里手組成指導教師團隊，選拔全校最優秀的學生作為參賽選手，校內所有的實驗室和實驗設備、實驗儀器均對參賽選手全天候免費開放，并根據參賽需要購置最新的實驗設備和實驗儀器，全體指導教師團隊、全體參賽選手停課，針對競賽題目或項目進行少則20余天、多則長達幾個月的集中封閉式強化訓練，舉全校的人力、財力、物力，不惜一切代價培養參賽選手來實現技能大賽中舉奪魁。長此以往，學校根本無暇顧及其他工作，更別說無法短期奏效的經典誦讀。

　　二、高職語文教學中加強經典誦讀的可行性路徑

　　怎樣去讀經典作品?在高職教育中,如何實現經典教育,讓讀經適應新形勢下的語文教學,是當下高職語文學科需要探索的目標。

　　1、優化課程體系，建立傳統文化教育模塊即在原來高職語文教學的基礎上加重誦讀的比重，改良高職語文教學，增強人文素養的培養。如增加先秦思想文化中經典部分及其后來文學史中的經典內容等，教學中力求思想和文化知識并重。將文化素質教育選修課程的模塊確定為：中國傳統文化教育模塊。學校可以先開設公共選修課，供有興趣的同學選修，從而慢慢提高經典著作的影響，漸漸形成學生學習經典的良好風氣。譬如可以開設“論語導讀”“老子導讀”“唐詩宋詞欣賞”“明清四大名著欣賞”等中國古代文學作品賞析及詩詞鑒賞等選修課程。讓經典誦讀活動融入課程體系建設、教學質量評價、教育教學督導中，給予讀經活動制度層面的有力保障，體制機制的長期支撐，確保經典誦讀活動廣泛深入地開展。

　　2、依托科研強勢，加強詩詞教學研究把詩詞教學列入教育教學計劃，進而開發校本課程，編寫詩詞校本教材；根據高職學校學生的特點，推進詩教進課堂活動，提出相應的目標要求，采取相應的施教方法；注重詩教的融合和滲透，善于把詩教與語文教學中的詩詞授課相結合，與政治、歷史和公民素養教育相結合；開設詩詞教學公開課；開展詩詞教學課題研究，申報專項課題。在師生中間形成濃厚的詩詞教學與研究氛圍。

　　3、抓好社團建設，活化經典誦讀形式以社團建設為抓手，常態性開展經典詩文的.學習和誦讀活動。積極開展各種形式的詩歌創作、詩歌賞析、詩詞默寫、詩詞誦讀比賽等系列活動。開設專題講座，如先秦思想專題、通俗文學、武打小說專題；組織學生觀看《百家講壇》或經典名著影片等經典節目；組織學生排練如《北京人》、《雷雨》等經典劇目的片斷和扮演經典人物角色等。在開展這些活動的基礎上，給學生布置課誦讀任務，結合活動開展的情況舉辦經典誦讀感想交流會、經典詩歌朗誦會等活動，活動結束后召開“經典誦讀”活動總結大會等，豐富學生的精神文化生活。

　　4、拓展社會實踐，豐富學生人生體驗讓經典誦讀以開放的視角，參與到社會活動中，營造整個社會重視經典的氛圍。高職校可以成立經典誦讀志愿服務隊，利用節假日走上街頭、走進企業、進入社區，通過“擺攤設點”的方式，向市民們誦讀經典，宣講經典文獻的精髓，傳播中國傳統文化。這樣一方面鞏固了學生的經典誦讀知識；另一方面，又讓學生所學的經典知識有了用武之地，同時，還加強了學生的責任意識，鍛煉了學生的實際工作能力，一舉數得。高職校的學生會與社團組織可以利用有利于弘揚經典誦讀知識的節日與事件，以之為契機培養學生的學習經典的意識，堅定符合社會道德與準則的人生追求。在清明、端午、中秋、重陽等中國傳統的節日里，可以在校園開展“經典誦讀文化節”，將與之相關的經典誦讀知識傳播滲透在節日活動中。

　　三、高職語文教學開展經典誦讀的意義

　　1、幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀當代人閱讀經典，不僅獲取了知識，也使悠久文化得到傳承與發展，同時也是尋求一個完善、獨立的自我與品格的好途徑。我們從經典著作中可以明白古圣先賢修身齊家、治國平天下的思想精髓，理解教人為人處世的道理，從而自覺地將古圣先賢的教誨融入自己人生成長的歷程，自覺地消解外部世界的喧嘩與浮躁，自覺地加強內在修養，強大自己的內心。誦讀經典，提升了學生的精神品位，加強了學生的溝通和表達能力，增強了學生適應工作崗位要求的素質與能力，使高職院校培養的畢業生成為名符其實的“技師”。

　　2、推動學校品牌建設要使我們的學校具有有魅力，品牌特色不可或缺。教育部選拔建設的百所示范高職院校，大都顯示了品牌和特色的力量。因此，學校可以嘗試結合當地有特色的地域文化和實際，組織力量選編能體現地域特色的經典讀本及誦讀、書寫、講解材料、教輔，提供教學資源；建立經典誦讀愛國主義教育基地，依托區域經典文化來打造學校品牌。學生從經典中深刻體會傳統文化的內涵，從而加深由感性到理性的認識。

　　3、推進學校學風建設在高職院校開展經典誦讀活動，組織班級進行演講朗誦、學生早讀背誦經典、進行詩詞創作、做

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　　一、提高語文教學中生命教育滲透的意義

　　1、提高人的生存能力

　　在高職的語文教學過程中，最主要的特點是教師不會照本宣科，教授課本知識的同時也會分享自己的生活經驗，這是語文教學同其他的教學不同的地方。所以語文教學在生命教育滲透上有很大的可操作空間，通過語文教學可以提升人的生存能力。不論是語文教學還是其他的教學，最終的目的都是使人獲得在社會上生存的能力，提升人在社會中的生存條件，改善人的生存方式。語文教學可以很好地提升人的生存力，不僅可以讓人獲得更好的生活方式，還可以讓人享受生活，享受生命。隨著學生年齡的增長和心智的成熟，高職的學生應該懂得人生的奮斗目標和奮斗途徑，不僅僅是提升成績那么簡單，更重要的是提升生存能力，提升對生命意義的深刻理解。

　　2、提高對生命的`珍視程度

　　生命教育最直接的目標和最直接的體現就是對生命的珍視程度明顯提升。在高職語文教學當中進行生命教育的滲透，其意義在于提升學生對生命的珍視程度。隨著社會的變遷和生活壓力的增大以及家庭教育觀念的改變，很多學生對生命的珍視程度并不像上代人那么深刻，抗壓能力和抗打擊能力明顯下降，這會使學生在面對壓力的時候產生輕生的念頭，或者說對別人的生命不在乎，視生命為兒戲，這也是現在校園暴力事件頻發的重要原因之一。所以通過語文教學進行生命教育的滲透，不僅僅是對自己生命負責的一種做法，更是對他人生命尊重的一種做法，通過生命教育，提升對生命的珍視程度，在減少校園暴力時間發生上也有著非常重要的現實意義，所以進行生命教育的滲透是非常有必要的。

　　二、高職語文教學中生命教育滲透的策略

　　1、提升語文教師的生命教育能力

　　提升語文教師的生命教育能力是非常基礎的，也是非常重要的一種方法，教師在教學的過程中進行生命教育的滲透，最好的辦法就是通過言傳身教，以身作則。這就要求教師提升一下幾種素養。首先是提升等待的素養，等待意味著教師能很耐心的教導學生，按照發展的態度對待學生，對學生多點理解和信任。其次是分享的素養，所謂分享的素養，就是教師能把自己的經歷和經驗分享給學生，同時愿意把自己的其他資源和學生共享，同時當學生遇到困難的時候能夠全力相助，這也可以給學生起到一個榜樣的作用，給學生樹立一個正面的形象。最后是寬容，寬容是對生命珍視最重要的態度，這不僅是針對他人的錯誤，也是針對他人的差異，同樣也是對自己的錯誤和個性都持有寬容的態度，要做到寬容，就需要教師不斷地學習，提升自己的思想境界和哲學水平，但是寬容并不是忍讓或者遷就縱容，要有自己的原則和態度，對于原則上的錯誤絕對不能容忍。

　　2、通過閱讀教學進行生命教育

　　語文的閱讀教學，教師需要把握一個理念，就是在學生進行閱讀的時候，要讓學生做到“閱讀第一”，并不是為了做題進行閱讀。當前的教育體制下，閱讀確實帶有一定的功利性，但是這是要生命教育的理念相違背的。閱讀的過程實際上是體會他人的生命理念，豐富人生體驗的一個過程，教師應當盡量的減少閱讀的功利性，同時增加閱讀的質量，教師應當尋找具有深刻意義的文章供學生進行閱讀，同時進行合理的引導，不僅是引導學生的閱讀，也要閱讀學生的傾聽，因為閱讀也是同作者進行交流的一種的方式，通過閱讀提升學生對生命的認識，對人生的理解，這就是通過閱讀教學進行生命教育滲透的一種的方式。

　　3、通過寫作教學進行生命教育

　　寫作也是語文教學中的必要教學點，通過寫作，也可以讓學生反思生命，反思人生，傳達出學生的活力，所以也可以通過寫作教學進行生命教育的滲透。通過寫作教學進行生命教育的滲透有以下幾種方法：第一，口頭

　　三、結語

　　高職語文教學中生命教育的滲透是一個系統性的工程，同時也是一個比較長久性的工程，并不是改變一屆學生，甚至一個時代的學生，而是需要長久的堅持下去。相信，通過語文教師的不斷地探索，生命教育會對更多的人產生影響，會給更多的人帶來積極向上的影響。

人性觀影報告語錄4

　　1慕課的定義及作用

　　（1）慕課的定義。Moocs又稱為慕課，是一種新興的網絡教學模式，由于是在網上進行的教學，所以可以同時給成千上萬的學生上課。學生通過這個平臺可以吸收到更加多元化的理論知識，以及一些相關專業的教學技巧等，通過與不同地域和年齡的學生和老師的交流可以進一步拓寬學生的視野。學生通過互聯網可以足不出戶就接收到來自世界各國的關于語文方面的最新信息，可以與不同膚色的學生來探討關于高職語文方面的不同見解。在學習的過程中學生能夠激發出更多的潛能。（2）慕課為高職語文教學帶來的益處。高職語文教學是一門基礎性的課程，無論哪個專業的學生都會涉及到。在語文教學中引入慕課的教學模式將教學的形式變得更加開放化，讓學生能夠接觸到更大和更廣的市場空間，讓學生能夠在日常的學習中更多地接觸到外面的世界，對于語文知識能夠有一個更加深刻的認識，在未來的發展中得到更多的幫助，讓高職語文的教學真正做到與世界接軌。

　　2慕課教學模式推廣應用的準備

　　（1）對慕課體系進行深入了解。慕課對于教師來說都會有一個基礎的概念，在實際的高職語文應用中，教師要首先對慕課進行一個深入的了解。要對于慕課教學的整個體系進行詳細的分析和學習，理論知識是實踐的指導思想，所以實踐教學體系的構建與理論知識不能夠分割開來，要有機融合到一起。將理論知識作為一個基礎，在此之上進行實踐教學體系的延伸和發展，這樣才能夠使得教學中的各個環節緊密相扣在一起，形成一個完整化的教學鏈條，使學生的能力真正得到培養。（2）慕課教學模式要結合實際。高職院校的學生有著不同于其他院校的特點，要想讓慕課發揮出更好的效應，就一定要注意教學構建的可行性。除了要借鑒一些成功的慕課教學的例子之外，還要考慮到高職院校學生的實際情況、學校的教學環境、本市市場對于學生的就業需求等等，綜合以上因素針對本校的學生來制定出一套確實可行的教學方案。學習和實踐都需要一個過程，教師在整個過程中要循序漸進，讓學生能夠一步一個腳印地向前發展，使他們的能力在實踐中不斷增長。不斷在實踐中摸索經驗，總結經驗，完善慕課教學。（3）明確教學目標。教學目標是教學的一個風向標，掌控著教學的整體方向。所以在進行慕課教學之前一定要明確教學目標。有了教學目標才能夠很好地確定一個教學的總體方面，整個的教學內容都是圍繞著教學目標來開展的。高職院校的教學目標是固定不變的，那就是要解決學生的就業問題。大的目標確立了之后，教師就要對于近幾年高職院校的就業情況進行細致的分析，然后找出就業率不高的問題所在，然后把這些問題作為教學的重點，確立一些階段性的目標，根據學生學習的情況來進行實時的調整，從而達到更好的教學效果。

　　3以慕課促進高職語文教學效果的策略

　　（1）高職語文慕課教學中融入計算機知識。現代的社會中計算機已然成為了一個主流的工作必需品。在語文的教學中融入計算機的元素一方面能夠提高學生在計算機方面的技術，另外一方面能夠增加語文課程的趣味性。在閱讀部分的學習中，教師可以選擇一些簡單的閱讀文本來讓學生進行課程的簡單設計，以慕課的形式在網絡上進行公開授課。在課程設計的過程中會應用到很多的計算機技術，這種形式對于學生來說可能會有一定的困難，教師可以全程給予意見和幫助，幫助學生順利完成課程的學習。（2）采用分組學習的形式。慕課的學習是通過網絡來進行的，教師可以以小組的形式來讓學生接受不同類型的語文教學形式，然后通過對比和討論來達到多樣化的教學延伸的效果。這種形式能夠盡可能多地讓學生去嘗試新的教學形式，能夠給語文的教學帶來創新化的發展。例如在大部分學生都覺得困難的寫作部分，教師就可以把學生分成幾個小組，來進行不同的慕課寫作技巧方面的學習，然后課后不同組的學生進行討論和交流，然后教師再對于學生提出的問題進行針對性的講解，這樣的`形式可以節省更多的時間。（3）將生活元素加入到課程當中去。在高職語文慕課的教學當中，利用社會的熱點問題對學生進行更加深入化的教育。讓學生學會利用自身學習到的知識來進行獨立的思考，根據自身的認識來判斷對錯，學會從不同的視角來看待社會上的問題，從而從中學到更多的知識。以語文慕課課堂作為一個小小的平臺，在學生時代就開始培養學生學會關注社會的發展。這種方式能夠讓語文慕課教學中的內容進一步升華，從而對學生進行多方面的教育。（4）增加學生在慕課中的參與度。現代化的教學提倡學生參與到課程中，在慕課教學中也要更多地鼓勵學生參與到課程中去。在網絡教學中面對不同的教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法和見解，積極主動地參與到課程的每一個環節當中去，切實地進入到學習的狀態當中去，而不是只是走過場似的學習。（5）強化校企合作的環節。慕課的教師不一定非要是固定不變的。也可以請一些企事業單位中的在職人員來當高職院校的特約講師，通過網絡的平臺來與學生進行進一步的交流，將更多的實踐經驗傳授給學生。利用校企合作的模式來進行高職語文慕課的教學，雙方共同對學生進行有效的指導，做到專業師資隊伍共建。4結語高職院校的學生在激烈的市場競爭中，一項重要的優勢就是實踐能力較高。所以高職語文的教學要進一步發展和進步才能夠更好地滿足市場對于高職專業人才的需求，才能夠幫助高職院校的學生爭取到更多的就業機會。在教學過程中教師要讓學生充分學習到實際工作中能夠用到的技能，使學生學習得更加扎實和穩健，吸收更多的專業知識，只有這樣才能夠使得學生自身的能力得到最大化的提高，進一步滿足企業對于高職院校學生的需求，從根本上提升高職院校學生的就業率，從而提高學校的知名度和影響力。

人性觀影報告語錄5

　　新課改下，各式各樣的教學理念層出不窮，在教學理念不斷更新、角色定位更加清晰的過程中不斷演繹著課堂的各種精彩。然而，傳統教育思想根深蒂固，盡管我們的中職語文課堂改革已經初見成效，但我們不得不承認，教師的強制灌輸依然存在，學生傾向接受式學習。筆者認為，課改的關鍵在課堂，我們教師只有以新課程理念為指導，不斷改變并優化滯后的教學方法，尊重學生差異，注重教學反思，才能滿足新課程教學需要，不斷優化中職語文課堂教學。下面，筆者就結合《邊城》一課的教學，從如下三方面就中職語文教學的優化略作闡述，不正之處請同行予以批評指正。

　　一、豐富教學方法，改變傳統學習方式

　　長期以來，我們習慣了一張嘴、一支粉筆打天下的教學手段，不言而喻，單調的教學形式容易使學生產生厭倦情緒，不利于教學質量的提升。因此，教師應積極發揮自己的智慧創造，不斷豐富自己的教學方法，引起學生內在的學習興趣，改變學生的學習方式，讓我們的中職語文課堂在豐富多彩的教學方法中不斷喚醒學生的潛能，實現認知、技能與情感三方面的和諧發展。例如在《邊城》一課的教學中，筆者設計了如下的教學過程：

　　1、創設情境，導入新課。展示湘西風景圖片，并以“風聲水聲歌聲談話聲啜泣聲，聲聲驚殘夢，鄉情民情愛情手足情骨肉情，情情亂癡心”的

　　2、閱讀課文，整體感知。聆聽范讀，瀏覽全文，感受意境，并結合自己的感受給文章的各部分起個小標題。

　　3、文本探究，深入感受。以小組合作探究的形式，走進作者、走進文本，看看那里的景、那里的人、那里的情，如：結合《桃花源記》“芳草鮮美，落英繽紛”，沈從文的邊城又是怎樣的景象呢？小說中表現了哪些人物？請用幾個詞概括翠翠的形象特點，歸納外公的人物形象。如果要用一個字來概括《邊城》內容，你認為，哪個字比較好？在上述的教學過程中，教師重視情境的創設和學生自主感受，給學生創設了自主探究、合作交流的機會，在泛讀與精讀、鑒賞與討論的結合中，避免了死記硬背和機械式的訓練方式，提升學生的自主學習能力。

　　二、尊重學生差異，滿足多樣學習需求

　　尊重學生差異，實施分層教學，是面對全體學生，使不同層次的每位學生都能所有發展的一種行之有效的教育方法。在教學過程，教師應根據學生學習方式、接受知識的能力等的不同，將學生分為優等生、中等生和后進生三層，承認差異，順應學生身心發展的客觀規律，使不同水平的學生都能獲得學習上的成功感。雖然，《邊城》是一部內涵非常豐富的作品，但我們也不可能在課堂上使每一個學生都能獲得相同的感受，不可能對每一層次學生的心理獲得做到面面俱到。為此，教師可以本文“美好親情”的文章主題對不同層次的學生提出不同的鑒賞要求，比如，對于語文基礎較弱的后進生，應著重了解作者對湘西風土人情、優美環境的描寫上，抓住文中所描寫的翠翠、外公、過渡的鄉民的形象，找出相關語句，著重理解、誦讀和分析，領會作者的創作目的.和小說的主旨。對于中等生，可在上述基礎上增加歸納、小結的要求，并找出自己喜歡的片段，談談自己的閱讀感受，體會沈從文小說的風格。對于語文基礎較好的優等生而言，可以加深對本文主旨的認識，形成自己獨特的感受。

　　三、注重反思教學，完善設計方案

　　反思是指教師在課后、在基本完成教學目標的基礎上，對現有的教學進行自覺反思，包括學前反思、教學中反思、教學后反思，找到其中的不足與改進之處，并以此為新起點，不斷提高自己的教學水平。我們每一位教師都應成為一位負責任的反思型教師，不斷完善教學設計方案，從而讓學生學的更快樂、更主動。例如在《邊城》一課，筆者在課后積極反思，找到了如下幾處仍需改進之處：本文體現著邊城民風的人和事，淳厚的民風、淳美的人情，值得學生細細品味，也是體會作者表達意圖的一個突破口，但在教學過程中，因擔心教學進度，沒有給學生留出太多的探究空間，文本解讀仍不夠深入，學生體驗不足，影響閱讀效益。同時，把精力主要集中在對學生的引導和感悟之上，講解分析有余，但互動較少，生生深層交流與討論仍顯不足。通過反思，筆者找到了下一節課自己需要改進和調整之處，牢牢抓住中職學生特點和語文學科的特點，使學生析文賞詞，笑中悟道，實現中職語文有效教學。總之，課改的春風為我們課堂帶來了勃勃生機，迎來了中職語文課堂教學新的機遇和挑戰，我們教師理應秉持新課標理念，不斷改變并優化滯后的教學方法，尊重差異，注重反思，才能不斷優化中職語文課堂教學，使課改在前行的道路上再結累累碩果。

人性觀影報告語錄6

　　在高職語文教學中，為了更好地促進學生職業能力的培養，必須正視當前高職語文教學存在的不足，并對職業能力的內涵有基本的認識，從而更好地在高職語文教學中強化學生職業能力的培養。

　　1、高職語文教學現存不足

　　在高職語文教學中，經常會存在這樣或那樣的不足，這些不足的存在，不僅會給教學質量的提高帶來影響，而且會對學生的職業能力培養產生影響。必須切實加強對其的分析，就當前看，高職語文教學存在的不足主要有以下幾點：

　　1、1難以意識到語文教學的重要性。當前，很多高職學生錯誤地認為，步入高職院校主要是學習技術，而語文教學似乎與學生的技術知識沒有關系，所以難以意識到語文教學的重要性，將語文看做是可有可無的學科。而在這樣的情況下，學生的學習動力勢必會降低，所以很多高職語文教師就迎合學生的需要，所開設的語文課程的課時量較少，更多的是注重學生專業技術知識的學習，看似在促進學生職業能力的培養，但是學生由于語文素養和知識的缺乏，導致學生的職業能力難以得到有效提高，進而對學生的職業能力產生影響。當前，不管是高職學生還是高職教師，在語文教與學過程中或多或少都忽視了語文教學的作用。

　　1、2語文知識的應用能力難以滿足職業能力培養的需要。近年來，隨著就業壓力的不斷加大，各大高職院校更注重學生職業能力的培養。但是很多高職生在步入社會之后，往往由于自身能力原因而難以在用人單位中扎根，很多看似職業能力較強的學生在社會中顯得十分脆弱。究其根源，雖然一些高職學生掌握了一些技術，但是在實際應用過程中難以有效地將所學的技術知識進行改進、轉化和吸收。究其根源，主要是因為學生的語文知識應用能力較弱，導致所學的技術知識難以轉換到實踐中應用。加上高職語文教學中注重學生在禮儀和面試技巧等方面的培養，不僅能培養學生具有濃厚的文化底蘊，彰顯學生的外在氣質，還能為學生在今后的求職和履職過程中帶來幫助。但是很多學生和教師由于忽視其作用，導致語文知識掌握不牢、應用成效較差等而導致問題頻現［1］。

　　2、高職生職業能力的內涵

　　為了更好地在高職語文教學中培養學生的職業能力，所以在對當前高職語文教育現存不足進行分析的基礎上，還應切實掌握高職生職業能力的內涵所在。就高職生的職業能力來看，其主要包含基本職業能力。其中，基本職業能力，主要包含專業能力和方法能力及社會能力。專業能力主要是在職業活動從事過程中所需要的各種知識技能，所以其屬于最根本的生存能力。方法能力主要是在職業活動從事過程中所需的工作和和學習的方法，所以其屬于根本性的發展能力。社會能力主要是職業活動從事過程中所需的人際交往和職業道德等行為能力。再從關鍵能力看，其雖然同樣包含專業能力和方法能力及社會能力，但是其具體的內容有所不同。其專業能力主要包含以下幾個方面：①新工藝技術的理解能力；②職業適應能力；③過程優化能力；④質量意識，所以其是對專業能力進一步的體現。方法能力主要包含以下幾個方面：①全局系統思維；②整體創新思維；③決策遷移能力，所以其是對方法能力進一步的體現。再從社會能力看，其主要包含以下幾個方面：①社會責任感；②群體工作協調能力；③語言文字表達能力；④良好的自信心，所以其是對社會能力進一步的體現［2］。

　　3、具體的培養策略

　　在對上述分析的基礎上，高職語文教師在高職語文教學中，為了強化學生職業能力的培養，必須采取有效的策略。

　　3、1以職業能力培養為視角強化高職語文教學的開展。在職業能力培養的目標下，教師在教學中雖然應注重向技能教學的轉變，但是不能忽視語文知識的教學，只有以語文知識為基礎，以技能教學為側重點，將學生職業能力的培養作為動力，將傳統語文教學觀念進行改進和完善，才能更好地豐富語文教學的內涵。在語文教學中注重學生語言能力和語言表達能力及交流等能力的`培養，盡可能地加強與學生的交流，從而在交流過程中掌握學生面臨的困難，這樣在教學中就能有效地確保職場競爭技巧傳輸的針對性。與此同時，教師在教學過程中應致力于教學方式的改革，沖破傳統思想帶來的束縛，盡可能地開闊學生視野，從而更好地在實踐中提高學生的語文運用能力。

　　3、2以職業能力為宗旨強化教學考核工作的開展。因為在以往的高職語文教學考核中主要是對知識點的考核，尤其是學生在記憶能力方面的考核，所以學生往往只是被動記憶教師傳輸的知識，提高自身的學習能力機會很少，導致學生興趣較低。在高職語文考核方面應加強對其的改革，在考核過程中始終以培養職業能力為宗旨，盡可能地提高學生的職業能力，從而更好地為社會的發展提供服務。在今后的高校語文教學考核過程中，在注重基礎知識考核的同時還應對學生的實際應用能力進行考核，從而更好地提高教學成效。

　　3、3賦予“教”、“學”新內涵，實現高職語文知識的學以致用。在高職語文教學過程中，為了促進學生職業能力的培養，不管是教師的“教”，還是學生的“學”，均發生巨大的變化，教師的“教”，不僅是語文知識的教，更多的是通過語文教育培養學生的職業能力，而學生的“學”，不僅是學習語文知識，更多的是通過語文學習提高自身的職業能力。教師在教學過程中所選的教學內容應立足高職生的實際，除了選擇具有代表性的優秀作品外，還要選擇短小精煉的散文，才能兼顧文本的多樣性，從而在教學過程中結合教學內容針對性地確定主題，并盡可能地采取多元化的教學方式，實現寓教于樂，開展多種形式的活動，不斷提高學生的學習興趣。而學生在學習過程中則采取小組合作、自主探究等學習方式，在提高學習興趣的同時意識到語文學習的重要性，并將其與所學的專業技能知識有機結合，做到學以致用。

　　3、4激發學生寫作熱情，強化學生的寫作能力。語文側重對學生文字能力的培養，在社會中一些職位要

　　4、結語

　　在高職語文教學中，只有注重學生職業能力的培養，才能更好地培養出更多適應時代發展所需的人才。新時期背景下的高職語文教師必須緊密結合高職生的特點，在新課改目標的引領下，分析和總結高職語文教學現存的不足，以職業能力的培養為目標，采取多元化的教學方法，不斷提高高職語文教學質量的同時提高學生的職業能力，并在未來的教學工作中不斷改進和完善，為促進高職教育事業的發展貢獻綿薄之力。

　　參考文獻：

　　［1］趙旭艷、職業能力視角下的高職語文教學改革［J］、齊齊哈爾職業學院學報，20xx，02：28-31、

　　［2］馬莉莉、基于職業核心能力培養的高職語文教學探索［J］、濟南職業學院學報，20xx，04：44-46、

　　［3］馬振華、職業能力培養下的高職語文教學探析［J］、科學咨詢（科技管理），20xx，06：97-98、

人性觀影報告語錄7

　　在語文教學過程中，有部分老師對語文教學和文學教學的關系弄不清楚，甚至很多人認為語文教育就是文學教育，對此，葉圣陶在《國文教育的兩個基本觀念》中說：“國文的涵義與文學不同，它比文學寬廣得多，所以教學國文并不等于教學文學。”廓清認識，明白了文學教育在語文教學中的地位，是正確而有效地實施文學教育的前提，也只有從這個前提出發才有可能把握住文學教育乃至整個高職語文教育的核心。關于語文教育的歸宿問題，葉圣陶認為，語文教育的歸宿是：“發展個人生活上必要的知能，使個人終身受用不盡……使社會間接蒙受有利的影響。”當然單純依靠文學教育是很難達到這個目的的，但是，在語文學科中，“發展個人生活上必要的知能”又必須借助文學教育。可是在目前的高職語文教育中，文學教育卻是缺失的。雖然中國自古以來的語文教育都有或多或少的文學教育的成分，但是至今很少有人對高職的文學教育這一塊進行調查、整理和研究，筆者在查閱

　　一、目前高職文學教育的缺失

　　人民教育出版社的劉真福認為，新中國成立以來，我們的文學教育曾走過一條曲折的道路，在20世紀50年代的一段時間里語文課等于文學課，60年代文學教育卻銷聲匿跡，80年代文學教育又開始復興，到了90年代，文學教育理念更新，但仍未衍生出新教學體系，到了21世紀，語文界在高職文學教育理論方面都沒有作出系統深入的研究。文學教育是高職語文教學中的重要方面，并且在潛移默化中影響著一代又一代青少年的精神成長。但是在現實的高職語文教學中，文學教育卻越來越顯得缺失。眼下高職語文的教學變得越發技術化和工具化了，教師在課堂上對文學類文本的講授越發缺少文學作品應該有的悟性、感性以及整體性的感知，教師也越來越缺少自身對文本的文學感受，更別談對學生內心感悟的引導了，充斥在課堂上的幾乎都是教學過程中的程式化、模式化和概念化，還有在這一程式化、模式化、概念化過程中層出不窮的解題技巧，是對“形”的精雕細刻，最終導致“形”存“神”亡。除此之外，高職語文教學的評價體系、考試體系也越來越追求所謂的科學化、客觀化、定量化，甚至是主觀性極強的閱讀理解題、練筆寫作題，也有標準答案，毫無靈活性。

　　二、高職語文教學中文學教育缺失的原因分析

　　高職語文課堂文學教育的缺失不是一個偶然的現象，是種種原因交叉作用的結果。

　　（一）應試教育背景下的功利主義抑制學生個性的發展

　　雖然我國從20世紀90年代以來就一直在倡導素質教育，教育部也于20xx年制定了五年制高職語文新課程標準并將之宣傳和推廣，但是在我們很多中學，應試教育仍然主宰著教育形式。無論是學校、家長還是學生，眼光往往都盯著“升學率”這個目標。這種情況也延續到了高職語文教學過程中。所謂文學教育，其實就是一種“以身體之、以心驗之”的過程，它要達到的目標就是體驗作家在作品中所表達出的深意、詩意和個性。在現在的五年制或者三年制的高職語文課堂中，文學教育的特點被消解，文學課幾乎成了閱讀理解課，目標就是尋求標準答案，文學課最大的特點就是模式化和標準化。

　　（二）注重工具性，忽視人文性

　　語文是一門集工具性和人文性于一體的學科，特別是最新的《五年制高職語文課程標準》的問世，其豐富的人文內涵對學生的精神領域產生了深廣的影響。可是，很長時間以來，教師在語文教育中都特別強調其工具性的一面，而對于人文性的一面，則絕口不提，只重視知識技能的訓練卻忽略了人文素質的培養。很多教師認為高職語文課的任務無非就是向學生傳授一些語文知識，培養各種語文能力，對于更為重要的發展學生個性和培養健全人格則重視不足。為了應付各種考試，忽視能力與非智力因素的培養，不厭其煩地把好端端的一部文學作品分解、切割，總結出許多莫名其妙的主題內容和藝術特色；學生則被動地將這些主題內容和藝術特色死記硬背下來，本該是學生自己感悟、理解、表達，卻最終都由老師代勞了。文學作品中所蘊含的智慧、感悟、體驗、個性化、想象力、道德感、創造力以及審美意識等都在高職語文教育精心構建的知識體系以及文學教育的工具性和知識性的目標導向中消失了，逐漸把審美感受過程解構為材料運作過程，文學的整個審美世界被遮蔽了，文學的審美感喪失了。

　　（三）教學評估制度

　　目前，幾乎所有學校的教學評估制度都是以考分為標桿，這就造成了文學教育以考試為中心，以課堂為中心，以課本為中心，完全失去了文學教育的本質。文學的特點決定了它對學生的影響是內隱的、潛移默化的，它側重于學生的身心發展，這就包括非智力因素的發展、健全人格的形成和完善等各方面，短時間內難以收到立竿見影的效果。于是這就導致教師固守陳舊觀念，對文學教育顧慮重重，以教材為本，甚至認為教學就是教“書”，很多教師就照著課本和教學參考書、教輔資料等來“照本宣科”，采用題海戰術對學生進行各種各樣的強化訓練，以使其符合現行的教學評估制度的要求。這樣高職學生便很少有自由閱讀的時間，更沒有特定的時間來接受閱讀指導，甚至教師也無法對學生進行閱讀指導，因為他們的教學方式已經模式化了，這是很可悲的。

　　三、補充文學教育內容，提高文學教育質量的對策

　　通過研究，筆者發現了高職語文學科中的文學教育是缺失的，并且找出了文學教育缺失的原因，針對這些原因，筆者進行了一些思考，有一些不成熟的想法，姑且稱之為對策。筆者認為，文學教育一定要從學生的實際出發，以現行教材為基礎，與課文教學結合起來，適時補充足夠的文學內容。我們的目的是讓學生掌握必要的文學理論的基本原理，提高閱讀文學作品的興趣，提高文學欣賞水平，陶冶情操，開闊視野，培養其高尚的藝術趣味，學習成功的'創作經驗，從而有助于提高閱讀能力和寫作能力。

　　（一）根據新課程標準的要求，考慮學生的需要，編寫適合“90后”“00后”的校本教材，并且課本要不斷更新完善

　　根據布魯姆認知領域教育目標分類學的觀點，教材的內容與性質可以從知識與能力兩個維度加以理解。知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識與反省認知知識四種類型。能力維度包括記憶、理解、運用、分析、評價與創造六個層次。其中，每一類知識和每一個能力層次又可以識別為若干亞類型。語文教材的內容和性質也可以從知識與能力兩個維度來理解。教材的編寫理念要有創新，在全面推行素質教育和宣傳實行新課程標準的大背景下，教材的編寫者要轉變教育理念，“以人為本”，注重學生的發展，這是教育的基本價值取向。教材內容的選編一定要考慮學生的需要，貼近學生的實際，目前我們的高職生都是“90后”“00后”，編校本教材之前必須研究學生，考慮到他們的實際和需要。應當明確，培養學生的能力，提高學生的境界，是教育的本體功能，校本教材應考慮到學生的可持續發展，能夠培養學生終身學習的習慣和能力。

　　（二）充分挖掘既有教材豐富的人文內涵

　　在新的校本教材誕生之前，要充分挖掘既有教材豐富的人文內涵，使學科教學活動在扎實的基礎知識和基本技能基礎上進一步延伸到思想、方法和精神等文化的層次，這對學生深入地理解學科的基本概念和基本思想，培養學生的情感態度與價值觀具有非常重要的意義。這就需要我們培養一個善于教學的團隊，我們的教師必須完善知識結構，轉變教育理念。教師要認清：在培養人的過程中，文學教育既有得天獨厚的條件，又有其獨特的功能和價值。只有以人為中心，才能真正提高文學教育的質量，才能發揮文學教育的功能。高爾基曾經提出“文學即人學”的命題，文學教育強調的是育人立人的教育目的和功能，突出了文學教育側重非智力因素開發和人格建構整合的基本特點，為素質教育和創新教育的良好開展創造了一個理念實施的空間。簡單來說，文學教育就是情感教育，就是審美教育，是一種精神陶冶和感悟能力、理解能力、想象能力以及寫作能力磨礪的過程。人文，強調的是對人的培養和對個性的關注。“尊重學生的獨特體驗，重視學生學習趣味的選擇。”前者是對學生個性的關注，后者是對學生心理需求的尊重。這就要求我們教師不能處處依賴教學參考書，要敢于和善于對教材中的文學作品做出有自己獨特個性的解讀，并且鼓勵學生敢于創新地解讀文學作品，這樣才能從不同角度、不同側面引導學生琢磨、體會、領悟文學作品的意圖和匠心，真正挖掘出現有教材中豐富的人文內涵。

　　（三）尋找新途徑，探索好方法，改變課堂教學模式

　　教師在教學過程中，一定要注意強化文學教育的文學性，淡化其工具性，防止把人文性誤解為思想性和政治性。這就需要我們開動腦筋，勇于嘗試，探索出更好的課堂教學新模式。文學教育的任務是使學生從文學作品中去了解生活、感受生活，體驗痛苦與幸福的感受，培養高尚的情操和健全的人格，這是語文的“人文性”所決定的。開放而有活力的文學教育課必須根據不同的文學教育內容來選擇不同的教學方法，并且要注重跨學科的學習和多種教學手段的運用。筆者在閱讀了大量的文學教育方面的

人性觀影報告語錄8

　　語文教學中長期存在著教師講、學生聽的“滿堂灌”教學形式，脫離生活的內容和形式，使得學生喪失了學習積極性。高職語文教學強調工具性和人文性的有機結合，從而提高學生的綜合素質，為將來的職業生涯做好準備，這就要求我們進一步探討語文教學如何貼近生活，提高學生的學習興趣，增強語文教學的實效性。

　　一、高職語文教學需要我們確立新的理念，使語文教學“生活化”

　　與普通高中生相比，高職生相對文化基礎差，我們應該轉變觀念，因勢利導，控制好難易程度，循序漸進。教師在教學中可以適時地注入“時代的活水”。如在教學說明文的時候，可以帶一些實物，訓練學生的邏輯說明能力；可以帶領學生實地參觀，訓練學生的空間說明能力等。在網絡文學盛行的今天，我們可以鼓勵學生在網絡中提高自己的語言表達能力，指導學生在網絡中如何規范使用語言，讓學生選擇推薦網絡文學作品并開展一些評論等，這些都有益于提高學生的學習興趣，同時增強學生的語言能力。

　　二、高職語文教學應提高學生的口頭表達能力和日常應用文寫作的能力

　　高職生面臨著走向社會舞臺的現實，因此提高學生的口頭表達能力和日常應用文寫作能力不容忽視。口頭表達能力是影響學生就業和發展的重要因素之一，語言表達教學在高職語文教學中與普通高中相比，更加有舉足輕重的地位。我們在語文教學過程中應有意識地注重語言表達教學，提高學生的.口語表達能力，培養學生良好的溝通協作能力。應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業務等經常使用的一種文字工具，能寫應用文是職校生必備的素質之一。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用需要的重要途徑之一。在教學實踐中，對學生進行各類應用文的訓練教學，從借條到收據、從采購申請到財務分析、從

　　三、高職語文教學還應注意學科間互動，滲透進學生的生活

　　現階段高職課程改革要求確立“以就業為導向，以能力為本位”的課程理念，教師應認清高職語文教學的任務與作用，讓學生將學習專業知識與學習語文相結合。如，在教學課文前要求學生運用已有的計算機知識自行上網查找有關資料，在課堂上做“老師”，向師生展示自己的查找結果，并讓其他學生做出評價。在口頭表達訓練課中，可以聯系財會和金融專業的特點，安排學生“與客戶交流”的教學內容，創設工作實景，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學生扮演銀行柜員，或由學生互換角色，培養學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。這樣，不但調動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關系，而且與“能力、就業”緊密聯系，激發學生對專業以及其他學科的探究熱情。

　　四、高職語文教學必須促進學生的自我學習

　　呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教學生學。”高職教育的培養目標是生產一線進行實際操作的技術技能型人才。從這個基本點出發，要求高職畢業生具有在生產實踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本能力，因而提高自學能力對于高職學生有著很重要的現實意義。現在高職學校的學生，在學習上具有一定的依賴性，需要教師在教學設計過程中鍛煉他們獨立思考、獨立學習的能力。在這個過程中，教師應當注重培養學生的主體意識。教師不僅要教知識，更重要的是在教學過程中讓學生掌握知識的規律和學習的方法，并在以后的學習、生活和工作中加以運用，成為學習的主人。培養學生自學能力任重而道遠，它需要我們將“授人以漁”進行到底，最終達到“不教”的目的。

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