中學課程改革自查診斷報告
隨著人們自身素質提升，報告使用的次數愈發增長，寫報告的時候要注意內容的完整。為了讓您不再為寫報告頭疼，以下是小編幫大家整理的中學課程改革自查診斷報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
自從上學期去宜川中學為課改尋找“真經”回家后，我們經歷了反復的醞釀，正式開始，我們對課改的探索一直磕磕絆絆，苦苦掙扎。
過去5月，隨著學校的命令和教室座位形式的改變，11個班同時開始了課程改革。從規范早操，喊口號，中午上課前幾分鐘讀經典，再到學生晚自習前的自我反思(即早上讀，晚上讀)，以及積極推進自主管理，建設民主高效的課堂，力求落實“自主、合作、探究”的學習方式，從最初的興奮和好奇到后來的困惑和迷茫，師生雙方都經歷了新鮮感，現在也習慣了。的確，激情最終會消退，新鮮感也會隨著時間而消退。這或許不足為奇，但作為一種新的嘗試和大的創新，畢竟帶來了很多影響和變化。
我班學生整體素質比較低，學習基礎有偏差，行為習慣有待改善。其中相當一部分屬于留守學生。一方面是父母文化素質不高。再加上現在的空間障礙，代際教育的蒼白導致很多人無所追求。他們整天都很迷茫，很迷茫。他們一點都不認真，懶得燒蛇，沒有緊迫感。課改實施后的初期，班里出現過幾次“黎明前的曙光”:在全體學生參與班級事務管理這一點上，很多學生可以根據自己的情況和班級的實際情況，積極承擔各種事務，比如開燈關燈、安排講課、擺放桌椅、查看學生gfd、查看輔導案例完成情況等。有一段時間，所有學生的臉上都充滿了微笑，這真的給人“就像春天的大風，在晚上上來，吹開一萬株梨樹的花瓣”一個好的開始是成功的一半。如果這種情況持續下去，為什么學生的責任感要缺失或者不強？再者，有了這樣的動力，學生在學習上自然會迎頭趕上。沒有高效課堂的保障嗎？其中一個。
其次，實行小組合作席位分配后，不同的學習小組有一定的合作，但競爭更多。實行團體積分和加分獎勵政策后，相當一部分學生的積極性在短時間內得到了極大的激發。為了自己群體的利益，其中的優秀成員爭先恐后，生怕落后于其他群體。也正是因為這個原因，即使是那些學習基礎差但不積極，表現不好的學困生和后進生，也有一段時間成了問題，成了“嫁不出去的姑娘”，沒有一個群體愿意接受。在這種情況下，這一部分給了拖后腿的同學一點緊迫感。如果這種狀態能持續一段時間，班級的整體進步發展應該指日可待。
然而，歲月似乎真的改變了一切。隨著新學期的到來，相當一部分學生似乎變了一個人，原來的熱情和氣勢都消失了。他們臉上寫的只是冷漠和麻木，課堂學習似乎和他們一點關系都沒有。沒錯，現在是初二，也是兩極分化的時期，但是所謂的兩極分化就這樣嗎？沉默，沉默，夾雜著與自己無關的麻木，這種氛圍讓人擔憂和恐懼。是我們老師的問題嗎？還是別的？帶著諸多困惑，我們走近一些同學，聽聽下面來自“民間”的聲音:
1、缺乏獨立的習慣，依賴心理太強，如依賴思想嚴重，一個難題就是找別人現成的答案，不要動腦子。所以在完成輔導計劃的時候，不能積極認真的去做，抄答案的現象比較普遍，特別是對于一些學習不好的同學。
2.學習興趣不高，尤其是這學期以來，隨著很多縣城等學校轉來我校的學生的影響(大部分“外來”學生都是“有缺陷”的，行為習慣差，學習基礎薄弱，可以毫不夸張地說，還有一些“危險品”混在其中)。有些意志薄弱、自制力差的人，很快就“相愛”“臨陣脫逃”
3.階級凝聚力有待進一步增強。從優劣來看，學習小組成員的素質參差不齊。團結合作的力度和深度還有提升空間。有些后進生不思進取，不要臉，以為“天塌下來一個韓龍”。反正群里有優生學在交流、討論、展示，難得清閑。他們要么保持沉默，呆在外面發呆，要么干脆抓住“機會”，打著“討論”的旗號借機嘀咕，說些與學習無關的廢話，影響其他成員的學習。
4.缺乏自信，被動學習。由于缺乏“技巧”和更多的顧慮，一些中學生在完成輔導案例時對自己的答案產生了懷疑，導致效率低下。在課堂演示中，自然動機不足，不可能做出高質量的自我演示。
基于以上情況，我們可以大致得出這樣一些觀點:
首先，關注學生的行為習慣仍然是一項未來需要付出巨大努力的工作。
從宜川中學的實踐來看，教學質量只是德育的副產品，我們應該對此有充分的認識:生活中會遇到許多“第一”，而習慣，無論好壞，總是從某個“第一次”開始，必然會產生第二次、第三次。所以習慣形成性格，習慣一旦被使用，就很難改掉。家長應高度重視孩子的教育，與學校形成合力，幫助學生逐步克服和糾正不良行為和習慣。學習習慣與生活習慣密切相關。想要養成良好的學習習慣，首先要養成良好的生活習慣。在這一點上，父母有著獨特的優勢和不可推卸的責任。
其次，澆樹澆根，授人以柄，授人以柄。
學校應進一步探索德育的新空間，盡一切可能改變學生的道德素質，使他們不斷提高人文素質。我們面對的學生最突出的問題就是沒有理想，沒有志向，活得渾渾噩噩。此外，現代社會的進步和改革開放一系列成果的“免費分享”，造就了相當一部分養尊處優、不識抬舉的人。他們不是被認為是“富二代”，而是變成了“富二代”、“垮掉的二代”，給教育帶來了極大的阻力，帶來了嚴峻的挑戰。你看不出有多少學生視學校如地獄。他們厭倦了學習，以至于在學校呆了幾年。他們只是被父母暫時逼著把身體留在學校。他們的靈魂早就被電視、游戲等一系列不需要動太多腦子的消遣束縛住了，幾乎成了行尸走肉。
當然，畢竟學校教育的法力是有限的，我們無法改變社會環境，相當一部分家長的認識是無法逆轉的。他們過分溺愛孩子，學生嚴重失業，使他們不懂得珍惜，不懂得體諒他人，更不懂得感恩...這一切往往讓我們這些老師陷入尷尬的境地。但對于這一點，我們只能盡力而為，問心無愧，明知道山中有虎，寧愿走在山中。
第三，學校要堅持實事求是的原則，凡事從實際出發，因地制宜，盡量減少課程改革的退路，避免浮華。
當務之急應該還是如何讓學生真正動起來，以自學為主，先學后教，以學生能力發展為重點，以學生展示為突破口，突出學生在學習過程中的主體地位，全方位實施素質教育。進一步轉變觀念，以學生展示為突破口，展示是關鍵，展示引領自主，展示課堂是實施課堂，展示學習成績或問題是學習的提高。不會提問的學生是最好的展示，會解決問題的學生是進一步的展示，學生的評價展示是深入的展示，學生的論點是最精彩的展示。
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