有關研究報告作文九篇
在學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那么你有了解過作文嗎？以下是小編收集整理的研究報告作文9篇，希望對大家有所幫助。
研究報告作文 篇1
一、課題的提出及重要意義。
作為語文教師都有這樣的經歷，每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現在的學生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現在的學生寫出的文章如此難看……
既然叫“作文教學”，學生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當地指導大概寫法，更多的是要靠學生體悟、實踐。但為了提高學生寫作素養，我們必須了解作文教學的現狀，多方面尋找原因。
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在小學作文教學中卻出現了許多問題：首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還發現，學生掌握語文知識的水平往往優于作文的水平，原因在于習作就是一種創新，比起單純掌握語文知識難得多，而我們又往往忽略了在作文教學中培養學生的創新精神，創新技巧和創新能力，因此如果不對作文教學進行創新的研究，理論上作一個整體的、序列的和系統性的`探索并加以實踐，就難以進一步提高教師作文教學的創新水平和學生的習作水平。針對這些現象，我們確立了《小學作文教學研究》這一課題。
二、研究內容和目標
本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下小學作文教學的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創作過程的優化及如何促進素質教育的實施，努力創設學生作文創作的環境，從而形成一些小學作文教學的教學模式與課堂教學結構。本課題要對如何促進課堂教學優化的小學作文教學的研究。要充分發揮學生生活經歷的優勢，體現學生學習的主體地位與作用，提高教學效果進行研究，特別要對作文教學和學生生活經歷以及學生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。
三、界定關鍵詞。
新思路：是指打破傳統的“課程觀”“教材觀”和傳統作文教學模式，用素質教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。
四、文獻綜述。
當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。
五、研究方法
1、案例研究法：對師生在研究性學習中的典型學習指導經驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內在規律。
2、調查研究法：直接深入到研究性學習的實踐活動中，通過觀察、訪談和調查等形式總結提煉相關材料。
3、文獻資料研究法：查閱有關研究性學習的資料，對各子課題研究性學習的資料進行分析、歸納，根據課題的要求有所取舍，從而得出結論性的見解。
4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。
六、課題研究的范圍及內容。
（一）從“傳統說教”到多元模式，改變作文課堂教學方法。
（二）從“單一訓練”到讀寫結合，明確閱讀教學重點。
（三）從關注素材積累，養成良好的課外閱讀習慣。
（四）從單純描述到入情入境，提倡張揚個性文風。
（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創新的習作信心。
七、課題組成員及管理網絡。
為了保障本課題正常有效的開展研究工作，我制定了完善的課題領導管理網絡。
課題組組長：何存利
副組長：趙江田
組員：丁全民、程欣欣、田西航。
八、課題研究的對象。
周至縣終南鎮東大堅小學三至六年級學生。
九、研究步驟
1、準備階段：（20xx.10—20xx.11）
制訂課題實施計劃，學習相關理論知識，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。
2、實施階段：（20xx.12—20xx.8）
在充分準備的基礎上，扎實開展實驗研究，通過文獻，調查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究，有效提高課堂教學效果，積累過程性資料，并定期小結。
3、總結階段：（20xx.9—20xx.10）
通過文獻、實驗等研究，整理資料，分析結果，撰寫結題報告。
研究報告作文 篇2
一、課題開設目標回顧
根據《新課程標準》的基本理念，認為寫作能力的提高是促進學生語文素養的重要方面。《標準》指出,"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感." "鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想."。在這樣的理念指導下，反思我們過往的作文教學的有效性，思考、梳理一種更能體現新課程標準理念，順應我校的學生的實際情況的作文教學方式便成為我們語文教學研究的重要部分。
特級教師張化萬老師認為，由于傳統意義的作文教學，大多傾向于共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對于學生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學生的文章當中充塞著虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學生去贊揚一種精神，品質，一種思想，而在實際當中，小學生是很感性的，一般不會去進行這樣的理性思考，再說，真實的生活中并不會凸現這么多鮮明的教育性，至少，小學生不容易發現與表達生活里蘊涵的教育性。在對這段話理解中，我的觀點是：一個人在學習語文的過程，其實也就是一種個性化人文氣質被塑造和被展現的過程，這個過程是漫長的，是由一點一滴的個人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過程的窗口，讓學生通過作文，用心記錄他們的生活，寫真實的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時深化語言文字的學習，才是作文教學應承擔的使命。
二、課題研究心得體會
（一）、在開題報告中，我們提出了“情景作文”這個概念，一開始，我們的概念還是比較模糊的，也展開過爭論，只是想通過這個詞語去說明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學生能通過對“情景”的回憶，去學會記錄生活，因為當我們去回憶一件事的時候，大腦總是先浮現出印象最深刻的畫面，我們把這些畫面定義為“情景”。在經過一系列的作文教學著作研讀后，我們在張化萬老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，于永正老師的“言語交際”作文教學等理念當中尋找到了支撐點，尤其是張萬化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學生通過特定的情境去回憶曾經經歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學生“開心地回憶，自由地談論，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕松地展示”，而這個概念就能解釋與定位了我們的思考方向。
（二）、在確定研究方向后，我去用心研讀相關的'資料，研究各類的教學設計，然后通過實踐去進行探討。下面結合我的一節作文交流課進行談談我們的心得與體會。
1、要堅持作文是學生真實生活的一部分這種觀念，并把這種觀念融入學生的習作指導當中。
作為語文老師，要在平時的作文教學當中，經常主動性地引領學生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過導入語，讓學生明白其實生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關鍵是留意與觀察，我們雖然今天寫的是“難忘的一場籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時，很多一剎那的生活的場景都會引發我們的感受，但是如果我們沒有及時去表達我們的感受，就很難積累生活素材。
2、 要開發與善用現今小學語文豐富的，具有開放性的習作課程資源，給學生多方面的感官刺激，調動學生多種感官參與作文活動，激發學生的興趣。
在《難忘的籃球賽》一課中，通過多媒體視頻的協助，通過談話讓學生回顧生活情景，并讓學生明白，在自已所經歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的學生與作為啦啦隊員的同學的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時，應當以細致描寫記憶當中所截取的情景作為手段。
在平時的作文訓練當中，我們不斷地開發能點燃學生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開展，我也嘗試以表演的形式開展，我讓學生四人一組，表演在公交車上的一幕，通過動態表演，生活當中精采的一面便過濾了出來。我也曾帶領學生到學校的大操場上，以《我聽到了…》作為主題讓學生來想象與思考某種生活的情景。
3、讓習作技巧的的指導與學生的情感需求融為一體。
當學生愛寫作文，想寫作文，作文便成為學生心靈的一種需要。因此要解決由于過分追求寫作技巧的指導而使學生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關注了先說后寫，先從情感體驗到寫作技巧的指導原則。在《一場難忘的籃球賽》，首先讓學生通過談印象最深刻的畫面，再讓學生暢所欲言，說說為什么印象深刻。讓學生以自已的方式進行寫作，自已去反思與品評，然后再進行寫作技巧的適可而止的指導。
4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個生活的情景，經歷了生活經驗的積累，往往感受會不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環節，把學生記錄下來的生活片段進行一個賞析，例如，我把馮健明的一篇寫得不是太認真的日記的其中一段話結合了我的賞析，展示給學生，努力使學生明白，其實自已曾記錄下來的很多不經意的片段也有讓人回味的地方。同時在每次的考試前，我都會布置他們看自已的作文，日記，等曾寫下來的文字，讓他們想想自已為什么要寫這篇作文，使學生的作文題材能得以重生。
三、研究的一些困惑與方向
在一年多的學習與研究當中，我們得到了許多的啟發，但是仍然有著許多困惑，如：我們應當如何發揮教師的主導能力，努力培養學生收集與處理生活信息的能力，才能讓學生在各種各樣的考試當中，即能寫出自已的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓練應把握怎樣的方法。
我們將會沿著我們思考的方向，繼續去研究與學習。還有待于進一步研究。
研究報告作文 篇3
一、問題的提出
作文教學歷來是小學語文教學的重頭戲，占據著小學語文教學的半壁江山。教師和學生都投入了很多精力。但作文教學質量不高卻是不爭的事實。目前我校學生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認為最為重要的是教師的習作教學方觀念與方式過于傳統，不能適應當今素質教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創新空間，教師必須深入學習，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學新思路，才能有效地提高學生習作信心與水平。
二、課題的確定
針對我校目前學生普遍存在的作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現象，深入學習新課程理念，充分利用新教材的優勢資源，在繼承傳統作文教學優秀經驗的同時，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關于作文教學的新思路的研究。
三、界定關鍵詞
新課程:新一輪基礎教育課程改革，確立體現時代精神的新的課程觀，力圖根治現行課程體系的弊端，構建符合素質教育要求的新的課程體系，實現了課程概念的重建。
“課程”一詞，拉丁語詞根的意思是指“跑道”，因此關于課程的概念，較為常見的解釋是“學習的進程”，也就是說不是靜態的跑道，而是動態的跑的過程。即使人們都同意“學習的進程”這樣的解釋，但不同的課程觀也存在著不同的理解。
我國課程研究專家對課程的解釋：課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。學生與教師的經驗是課程；生活是課程；自然是課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素融合起來，成為課程“生態系統”的有機構成的時候，這個因素才發揮應有的作用。
對新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特征：整合。同時也為我們展示了當代課程改革的總的趨勢，即從現行課程到新課程的發展變化，體現在以下四個方面：①從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；②從強調教學目標到強調過程本身的價值(“四因素動態”交互作用)；③從強調教材的單因素到強調學生、教師、教材、環境四因素的整合(“生態系統”指互相影響、制約、相輔相承的'有機整體)；④從只強調顯性課程到強調顯性和隱性課程并重。(“環境”包括文化背景、管理機制、人際關系、心理健康等隱性課程內容。)
從新課程概念的重新定位可以看出，新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個學生的發展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式(框架)，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。
新教材：結合我校實際，本文“新教材”特指“北京市義務教育課程改革實驗教材”
新思路：是指打破傳統的“課程觀”“教材觀”和傳統作文教學模式，用素質教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。
四、文獻綜述
從古老的私塾到當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。
五、課題研究的目的意義
通過研究該課題，希望能將有效解決目前我校作文教學中存在的問題，研創作文教學新模式，激發學生習作信心，培養良好習作習慣，鼓勵個性作文，提高學生習作質量，同時嘗試指導學生習作在語言、思想、情感上體現個性、形成風格的研究
六、課題研究的范圍及內容
（一）從“傳統說教”到多元模式，改課堂習作方法
（二）從“單一訓練”到讀寫結合，明閱讀教學重點
（三）從強調技巧到關注積累，養課外閱讀習慣
（四）從單純描述到“深思體情”，倡張揚個性文風
（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主習作信心
七、課題研究的辦法
行動研究法，觀察法
八、課題研究的對象
密云縣第二小學全體學生
九、課題研究的程序及表述形式
序號研究階段（起止時間）階段成果
名稱成果形式承擔人
主要階段性成果120xx年3月—20xx年7月成立課題組、完成課題前測，撰寫開題報告開題報告王蕊
220xx年7月—20xx年3月年級研究成果課例、論文、隨筆、課堂教學教研組長
320xx年3月—20xx年7月課題組結題各項成果文集、課堂教學王蕊
最終研究成果序
號完成時間最終成果
名稱成果形式承擔人
120xx年7月《“新課程新教材作文教學新思路”專題研究報告》研究報告王蕊
220xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學教學設計集》課堂教學、教學設計王蕊
320xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學文集》論文
隨筆王蕊
十、課題組織與管理
學習文獻：
1.教育部《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》20xx
2.中華人民共和國制訂《語文課程標準》29頁北京師范大學出版社（20xx年7月）
3.楊再隋教授等編著的《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》P6，語文出版社，20xx年10月第一版。
4.錢夢龍《我和語文導讀法》人民教育出版社20xx年9月第一版
5.葉瀾《新基礎教育論——關于當代中國學校變革的探究與認識》教育科學出版社20xx年第一版
研究報告作文 篇4
“興趣作文教學法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學“十五”規劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在著底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。在學校領導的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現在工作扎實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學期的教學計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學習活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學的認識；認真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升為學校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，并且以校報《鳳凰花》為依托，形成了作文陣地，影響日益擴大。
現將我們的詳細工作情況報告如下：
一、立題背景及實現情況
1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。
通過實驗，我們為學生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養了學生的寫作能力，初步實現了初中寫作教學的目標。`
2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養創新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改周期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠占作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規律和學習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。
我們以語文教師素質提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題并且研究了對策。問題：
（一）、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不愿意寫作文。一位中等水平學生說："語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。"學生不愿聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數；個別甚至不交。
（二）、缺乏觀察力。大藝術家羅丹說，生活中處處都有美，關鍵是我們要善于用自己的眼睛去發現。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。
（三）、思想不成熟。初中學生由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標志。
（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復雜的深層，情感的基調只有歡樂輕松而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。
（五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼里，狼永遠是兇殘的，狐貍永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。
（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜志，即使必要的.新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來復去總是“老三篇”
（七）、語言平淡，缺少文采。由于平時閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。
（八）、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師看的，什么樣的文章能得高分，就寫什么樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發展，阻礙了學生創造性的發揮。
（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重復出現，嚴重挫傷學生寫作熱情。
措施：
（一）、張揚個性寫作，切合興趣。
作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創造力激發出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。
（二）、開放寫作空間，開發興趣。
1、作文不僅局限于兩節課，讓學生充分醞釀，盡情抒寫。
2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。
3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養的提高。
（三）、豐富寫作底蘊，培植興趣。
1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。
2、增強學生的思想底蘊，讀書不僅限于文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。
3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。
（四）、轉變教師角色，匡扶興趣。
教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創作，可采用演講、辯論等多種形式來激發學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。
寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、教師角色的轉變體現在和閱讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閱讀當作學生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學生通過閱讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環；而活動課則將聽說讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。
二、研究過程及實驗情況
本課題以“初中興趣作文教學法的研究”為核心，著重研究初中作文的教與學；研究培養學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在于通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學對寫作的興趣。
課題伊始，我們確定了如下目標：
a)第一階段：XX年3月——XX年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由于我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。
（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，并配置了對比班。
（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。
（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存于專門的課題檔案中。這里列出XX年到XX年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。
XX——XX年實驗班、對比班成績統計表
實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分
語文成績 作文成績 語文成績 作文成績
七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40
七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43
七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42
八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38
八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41
八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42
八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40
九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42
九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40
九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統計顯示的總成績，語文基礎知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
（４）問卷調查，了解學生寫作水平，寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，采取針對性措施，在動態中實現寫作教學的發展。
附錄：“初中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調查表
1.在初中10個科目中，你最喜歡的科目是（ ）
a.政治 b.語文 c.數學 d.英語 e.物理 f.化學 g.地理
h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術 l.音樂 m.電腦
2.在語文課教學中，你不喜歡的是（ ）
a.課文教學課 b.作文教學課
3.寫作是件（ ）
a.苦事 b.輕松的事 c.不苦也不輕松的事
4.你在寫作文時是( )完成的
a.認真 b.任務式 c.馬虎 d.出于老師的壓力
5.你寫作文是（ ）
a.打草稿 b.列提綱后完成 c.不打草稿
6.你寫作文（ ）嗎
a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下
7.你完成作文后（ ）
a.看一二遍 b.從不看
8.老師不布置作文，你會另進行寫作練習嗎（ ）
a.會 b.不會 c.偶爾寫過
9.你有看課外書的習慣嗎（ ）
a.有 b.沒有 c.很少看
10.你喜歡哪類課外書（ ）
a.作文類 b.小說類 c.其他科目類（除了語文）
11.你寫作文的內容是（ ）
a.真情實感 b.仿照別人的習作 c.隨想隨寫
12.你的作文按時完成嗎( )
a.按時 b.很少按時 c.不按時
13.你有寫日記的習慣嗎( )
a.有 b.沒有
取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閱讀欣賞文學作品的能力；建立語文與社會生活的聯系，加強語文的活動性。
我們的活動課饒有特色。三尺講臺讓學生，為學生提供了表現自己的機會，教師是旁觀者、參與者、指導者，師生角色易位，極大地調動了學生主動學習的積極性，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生的組織能力、語言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復了語文課生動活潑的本來面目，它激活了語文教學。
這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學生，還給學生自由；細心指導有關活動，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內容、程序、方法等放手讓學生去搞，教師指點一下即可。目前，采用比較多的方式是自由討論式（一個說完，另一個說）和比賽形式。主持人由學生推選，導演負責組織，師生共同參與。每周可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中，要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培養了寫作興趣。
2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。
作文教學的無序狀態，我們組織編寫了一個依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃，力爭實現作文教學的序列化和規范化。七年級以記敘文為主，八年級以說明文為主，九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實考慮小作文訓練，實施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來。各年級都有一個通盤打算，書面復述、隨筆、日記、摘抄、續寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。
注重寫作訓練的序列化固然重要，但是這只解決了形式問題。要知道形式與內容是統一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮了解決作文源泉問題，指導學生多觀察多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕捉靈感；積極參加各種活動，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯想想象的能力；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過閱讀豐富學生的人生閱歷，引發學生對人生、社會、自然的理性思考；創設情境，激發學生表達熱情，通過對學生聯想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點燃學生的表達激情，激活學生心智。在具體操作上，我們規定：每周寫讀書筆記XX字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓練要占相當比例；每周寫周記1500-2500字（包括大作文）；每學期參與各種語文活動不少于5次。教師要注重檢查指導，多表揚多激勵，多讓學生進行交流。
在這個作文計劃中，對指導學生如何審題、構思、結構文章特別關注，激發學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當，注意研究如何激發學生的創作熱情，提高其構思能力。
作文教學只局限于課堂，只傳授給學生形式、技巧、方法，教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統模式，顯然有失偏頗。為作文而作文，忽視了內容，忽視了學生個性，遠離了豐富多彩的生活。藝術源于生活。生活之中處處是語文。我們注重閱讀，讓學生從文字中了解社會，放眼自然；我們設計了活動課，讓學生在活動中進行積累，貼近自然，了解社會，體驗生活，激發情感；我們的說話課更是讓學生自覺地去閱讀，去寫作，學會表達自己的體驗、感受、理想、愿望等個性化內容。
3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課。現在已經列為學校教科研成果之一。
4、搞好專題研究，完成相關研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關論文，學校教科所定期檢查，每學期要求老師寫實驗總結，并且存檔。
c)第三階段：XX年2月——XX年9月為課題總結鑒定階段。
（1）完成研究實驗報告。
（2）匯編成果集。（研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系）
（3）提請專家鑒定。
（4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。
三、實驗效果喜人
1．教學觀念、教學思想的變化，課堂教學方式的變化作文課教與學的興趣盎然。
傳統的教學觀念以灌輸為主，師生關系以單向的師生關系為主。通過討論，我們認為這種灌輸觀念導致了師生關系的單一，課型的單調，進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細致的理論學習，從轉變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較為科學的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念，讓學生成為學習的主體，教師的指導最終促進學生的學習。以一切為了學生為前提，教師的發展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環節都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況，采取針對性強的教學對策，教學效果得到了保障。以生為本應該體現在教育教學的全過程，既考慮學生的現在，更著眼于學生的未來，充分體現應試教育與素質教育的有機結合。新型的學生觀成為各項改革的核心。教與學自然輕松，相映成趣。
2．師生角色的變化。學生做了主人，興趣自然培養。
過去的教師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學生聽得懨懨欲睡，而現在學生成了教學主體和學習主體，最大的變化體現在過去由教師一人獨占的神圣講臺出現了學生的影子，講臺成為師生互動的平臺。學生走上講臺，成為導演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現了教學觀念的變化，引發了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動有趣了，自然興趣就來了。
3．學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化
實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生普遍喜歡上閱讀課和活動課。XX年對學生的調查與XX年對學生調查比較，學生反映：喜歡語文的閱讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學改革不但對學生的現在負責，而且對學生的未來負責，對國家、民族負責。我們的語文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現了學生為主體的學習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發展。
學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來，我校中考語文在欽州市一直不怎么樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。
4，教師的業務水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成為學校的業務骨干。我們會繼續探索，把改革引向深入。
四、保證措施得力
a) 措施保證：
1、課題組負責選擇制定課題，實驗研究計劃和實施方案；
2、課題組定時不定時進行研究交流與評估；
3、課題組負責實驗資料和數據，進行匯總、分析、總結；
4、組織實驗教師負責摸底，指定實施計劃（階段——學期計劃和總結計劃），具體實施階段總結的整理，數據的積累，反饋，經驗的總結等。
b) 思想保證：學校領導、實驗教師提高認識，加強管理，確保了實驗的順利進行。
經費保證：學校支持實驗的各項活動，學校負責印刷報紙資料費，參加有關會議和外出學習的差旅費等。
c) 組織保證：建立健全了研究與實驗組織，為實驗奠定了良好基礎。
課題顧問：韋福發（校長） 莫連春（學校科研處主任）
課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓對象）
組員：羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李梁才 吳長基 羅玉萍 裴 娟 溫巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創新精神的教師，工作兢兢業業，扎實細致，卓有成效。
研究報告作文 篇5
一、問題的提出及課題的研究現狀
近年來,隨著課改的深入進行,語文教學的改革對教師和學生都是一種巨大的挑戰，翻閱我們學生的習作不難發現，無論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現象。由此看來，作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。通過作文教學研究對學生進行提高語文綜合素養的研究。
二、課題界定及其研究目標
（一）課題界定：小學語文作文教學的研究
（二）課題研究的目標
培養學生觀察生活，認識生活的能力。教學生在貌似不變的學習生活中，做個有心人，找到需要表達的內容，認識生活的精彩紛呈！
提高學生從生活中調查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運用這些信息。提高寫作能力，以寫作呈現生活。學生通過對生活的充分認識，做到有話可說，有文可寫，并且能夠寫的精彩。
三、課題研究的理論依據
（一）課題研究的理論依據
1、理論意義
《語文課程標準》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，寫作是促進學生發展的重要渠道，是走向社會的“介紹信”，寫作是更好擁有生活的需要。
總之，《語文課程標準》的精神內涵和建構主義理論是開展小學作文教學研究的理論基礎。
2、實踐意義
通過開展此項課題研究，進一步更新作文教學觀念，轉變教與學的方式，改革作文課堂教學方法，優化課堂教學結構，提高作文課堂教學效果。同時，激發學生寫作文的興趣，使作文成為學生學習和生活的需要，改變學生作文存在“抄、套、編，假、大、空”現象，引導學生在作文中說真話，說實話，說心理話，表達自己真實的看法，抒發自己真實的情感。
四、研究內容
1、語文學習是與生活分不開的，因此從學生的生活實際入手，探索研究如何將作文訓練內容向生活延伸。
2、如何在指導學生作文時創設寬松環境，激發興趣。
3、如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣，使學生真正成為寫作的主人。
4、如何引導學生留心觀察身邊事物，對生活的獨特視角和見解，有個性地表達。如何讓學生真正做到說真話，寫真話，表真情。
五、課題研究的策略
（一）、加強理論學習，更新觀念
扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。
1、自主學習，深化理論素養
課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學雜志，不斷充實、更新實驗教師的教育教學理念，使其在交流中不斷吸取“營養”提高自己的業務水平，為更好地進行有效的作文教學研究奠定了基礎。并定期做好閱讀摘抄。
2、專題培訓，奠定課題研究基礎
每兩周開展一次課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結。通過學習培訓，使課題組教師對“作文教學研究”的意義有了更深一步的認識，明確了作文教學就是讓學生能“我手寫我心、我口表我意”，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創意的文章。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。
（二）圍繞課堂教學，深入研究
開展本課題以來，我們致力于作文教學方法的探尋，以自主作文的基本方式進行教學。每學期開展兩次課題研究課的設計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。
（三）、優化教學過程，促進發展
開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師把開展作文課堂教學作為有效的作文教學的突破口，致力于引導學生說真話、抒真情、表真感、述真意，努力寫出有真實內容、有獨特感受、有個性思想的文章。
六、課題研究的不足
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。然而，對于我們偏遠的農村孩子來說，寫作文往往成為他們的難題。
1、學生的作文內容空洞，語言匱乏
農村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，所以，校內活動也很少開展。生活的'單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。大部分學校又沒有圖書室，學生閱讀面狹窄，語言能力缺乏，不能充分表達內心感受。
2、作文題材雷同，千篇一律
農村大多遠離城市，村里人們生活很單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發。加上鄉村一些教師把學生習作定位在一些優秀作文選上，一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體都反復強調，學生的思維被限定得死死的。本來學生就沒多少內容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當然雷同甚至千篇一律。總之，我們將在這一階段的基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，必須利用現有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，使研究工作再上新臺階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個新的臺階！
研究報告作文 篇6
一、問題的提出
每當我看到花的時候，就有一個疑問：花與生活又什么關系？
二、研究的過程與方法
1、確定有代表性的花做為具體研究對象。
2、搜集與這些花有關的資料。
3、整理與歸納搜集到的資料。
以下是我整理后的研究情況：
曇花 具有軟便去毒、清熱療喘的功效、主治大腸熱癥、便秘便血、腫瘡、肺炎、痰中有血絲、哮喘等癥、花具有強健的'功效，兼治高血壓及血脂肪過高等、用法：可煮水或燉赤肉服食，也可用鮮品導制調蜂蜜飲服、燉赤肉通常加米酒，與清水各半；或調加生地、淮山及決明子共享、月季 中醫認為，月季味甘、性溫，入肝經，有活血調經、消腫解毒之功效。由于月季花的祛瘀、行氣、止痛作用明顯，故常被用于治療月經不調、痛經等病癥。
三、研究結果。
花不僅只是香味宜人，外觀動人，作用還很多。掌握花的特性可以讓它們服務人類。
研究報告作文 篇7
今天，我和幾個小伙伴在電腦上看到了一些有關于我國水資源的報告：
中國是一個干旱缺水嚴重的國家。淡水資源總量為28000億噸立方米，占全球水資源的6／100，僅次于巴西、俄羅斯和加拿大，居世界第四位，但人均只有2200立方米，僅為世界水平的1／4、美國的1／5，在世界上名列121位，是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一。扣除難以利用的洪水涇流和散布在偏遠地區的地下水資源后，中國現時可利用的'淡水資源量則更少，僅為11000億立方米左右，人均可利用水資源量約為900立方米。
我們看了以后，深受影響，決定組織一個“水資源挽救小分隊”，我們將級別、工作都分好了，我們準備去街上進行采訪調查。我們一共三人，我和王健一組，負則采訪，朱柳締負則記錄。我和王健個拿了幾樣采訪工具，便在路頭采訪一些市名，大部份人說：“都怪那些把垃圾拋到河里的人，不然就不會變成這個樣子！”我們覺得也有道理，歸納一下，我們“水資源挽救小分隊”覺得應該恰當地使用水資源：沒用的廢水可以澆灌花草；淘米水可用以沖刷馬桶……我們也建議人們應該節約用水，并且我們也不能把垃圾、廢水等雜物拋入河中。
研究報告作文 篇8
一、問題的提出
水是人類寶貴的自然資源，但隨著社會的發展，工廠養殖場興建，小河也受到了嚴重的污染。于是我對小和的污染情況做了一次調查。
二、調查方法
1、通過看地圖，在小河周圍觀察，了解小河周圍的環境。
2、觀察小河水里的魚蝦生長情況。
三、調查情況和資料整理
信息渠道：看地圖、上網
調查方面：小河對附近的居民有什么作用
具體內容：附近貧困的居民在小河里打水、洗衣服、洗菜。
信息渠道：走訪、觀察、記錄
調查方面：小河的污染源
具體內容：附近的工廠把小河當作垃圾場，隨便排放臟東西，特別是印花廠還有染色廠、化工廠。
信息渠道：訪問、調查
調查方面：小河對居民的'生活有哪些影響
具體內容：是居民不能喝干凈的水，用干凈的水洗衣服、洗菜等。
四、結論
工廠每天排放大量的廢水、臟東西，使河里的魚類生存受到威脅，水中及水邊的植物生長受到危害。河附近的人們不敢下河洗衣服、洗菜，人們澆地澆花等也不敢再用河里的水，給人們的生活造成了危害。
研究報告作文 篇9
我校作為全國現代教育技術實驗學校，選擇“運用現代教育技術建構體現學生認知主體的課堂教學模式”為實驗課題。我作為校課題組成員，把“建構體現學生認知主體的作文教學模式”這一子課題作為研究內容。經過實踐探索，總結出新型的作文教學模式 ,現將實施效果情況匯報如下：
一、問題的提出與課程特點分析
我選擇這一課題進行研究，旨在通過現代教育技術的運用，探索教與學的規律，構建體現學生認知主體的作文教學模式，提高學生的作文水平，發掘學生語文綜合素質的能力。
作文教學一直是語文教學中的一大難題。“命題－指導－寫作－批改－講評”五步式的傳統作文教學模式，面臨嚴重挑戰。教師滔滔不絕地指導，密密麻麻地批改，津津有味地講評，似乎是任勞任怨，盡職盡責。然而事與愿違，辛勤的勞動沒有換來豐收的喜悅，有的甚至事倍功半，收效甚微。結果，學生看見作文就發愁、焦急惶恐。作文時，離開自身實際，東拼西湊，以至不認為作文是交流思想的，而是應付老師的。在小學六年中，作文知識(審題、立意選材、開頭、結尾)的灌輸很多，寫作練習的次數也很頻繁，范文的閱讀更是不計其數。至小學畢業時，真正能寫好作文的沒有幾人。問題癥結在于，被動的學習壓抑了學生的創造力，沒有讓作文成為學生可隨心所欲交流思想的工具，沒有充分發揮學生的主體作用。傳統的教學模式，雖偶有形式上的變化，終究還是以教師講授為主，讓學生養成依賴心理，缺乏獨創精神。教師主觀設計，脫離學生的評講，壓抑學生作文的積極性、主動性。這是當前學校出現的一種新八股式的教學結構，導致能展示學生心靈與創造力的園地失去生機。實行教學改革，建立新型的教學模式，勢在必行。
隨著科學技術的發展，文化經濟的升溫，要求教育的改革走在時代的前列。現代作文教學，要求保護、開發學生的想象資源，努力創設意境。在“思接千載”、“視通萬里”的思維領域中，培養學生的創新能力，學生要成為知識的探究者和意義建構的主體。把現代教育手段引進課堂，用較小的時間、精力獲得更多的教學效果。
我們應該看到被傳統教育公認的三大基石：閱讀、寫作、計算，也在發生異變：從文本閱讀走向超文本閱讀。寫作的方式開始以手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入。文字的數字化使計算機從語言上升為文化。對于培養21世紀人才的教師來說，攻占教育的制高點，必須利用先進的教育技術，改進教學模式，發揮學生的主體作用。作文教學中不僅融入知識傳授、技能指導，還有智力的開發、個性的發展。正如哈爾拉莫說的“教學的基礎應當是激起學生的求知欲，包括組織學生進行積極的認識活動，理解和掌握知識，鍛煉出實際技能和技巧，以及形成世界觀并發展創造力和才能力。”根據時代的要求，及當前作文教學存在的問題，課題組提出“建構體現學生認知主體的作文教學模式。”按照這種教學模式進行作文教學，解決了傳統作文教學中的不足，使學生在知識、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學模式，是我們進行研究的重要內容。
二、實驗目標
課題目標：教師利用多媒體組合教學設計，提高教學質量，形成體現學生認知主體的課堂教學模式。
著名教育家葉圣陶說過：“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”這句話在承認教師在教學中“主導”作用同時，強調了教學活動不應由教師包攬一切，學生應是學習的主體。學生的主體作用得不到體現，就無從談起培養創造性人才。新型的教學模式是啟發學生的學習興趣，最大限度調動學生思維的積極性，把學生學習的全過程由被動變為主動，幫助學生去掌握知識，培養學生的自學能力，注重學生素質的提高。用多媒體組合教學，內容豐富，形象生動，拓寬知識面，增加知識點，激發學習興趣，有利于智力因素與非智力的強化與發展；有利于優化教學過程，提高教學質量；有利于擴大教學規模：人機交互的互動化，信息傳輸網絡化等；有利于強化學生的科技意識，促進學生全面發展。這樣的課堂教學，突出重點，化難為易，啟發學生思維、想象、理解和掌握教學內容，體現學生認知主體地位。
實驗學科目標:利用媒體引導學生觀察、聯想，激發學生寫作興趣，由不愿寫到愿意寫。提高學生作文知識與寫作修改能力，由能邊聽邊想，抓住要點到能說一段話，到能按一定順序觀察事物，抓住重點，表達感情，能寫條理清楚、內容簡單的記敘文，到嘗試電腦寫作和調閱信息的能力。
三、實驗設計
實驗對象：五年級四班全體學生(男生33人
女生33人)
實驗時間：19xx年9月～20xx年7月
19xx年9月-20xx年2月探索作文教學模式階段
20xx年3月-20xx年2月作文教學模式形成階段
20xx年3月-20xx年7月作文教學模式實施階段
實驗環境：
1.借用多媒體展示事物和現象的本質特征與內在聯系，使聲音與畫面并存，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，通過視聽器官的協作運用,激發學生的表達欲望。
2.電腦網絡下的交互式教學。網絡將大量超時空的感性材料提供給學生，開拓學生的寫作思路，使學生的各種感官得到綜合運用。網絡的交互功能，注重學生的個性差異，真正體現學生的主體。
四、教學資源的內容.特點
教學資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源
文本資源指教材及相關教學資料。電子信息資源指學校購買的電腦軟件、vcd光盤、錄像帶及網絡信息。潛在資源指挖掘學生的內在因素。
根據教學資源的來源，實驗研究從以下三個方面進行:
1、在閱讀教學中，滲透寫作知識的教學，提高學生的`鑒賞能力。
課本是學生練習寫作的最好范例。學生通過學習書中的語言，把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中，充實寫作素材的“倉庫 "。同時吸取其中的長處，融進自己的習作中去，達到從學習到內化的過程。如：學習《鳥的天堂》一文，學生被書中優美的語言所吸引并自覺地在自己的習作中抓住事物的靜態和動態來描寫，使文章生動得多。
2、在說話、寫作訓練課上，創設情境，引起學生興趣，激發學生創作的欲望。讓學生敢說、敢想、敢評，培養獨特的個性。如：教學寫作《我愛家鄉的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風光、文壇藝苑、名優特產等內容。此課件分五個部分介紹家鄉：①宜城山水好風光②文壇藝苑數風流③閃爍歷史的明星④聲明遠播名特產⑤古城新貌交響曲
3、在平時活動中，開展說寫競賽，向電臺、報紙投稿，挖掘學生潛力，讓學生有一種成就感，調動學生習作的內驅力。利用各種途徑，培養學生的習作能力和習作興趣。
五、模式特征分析
1、教學模式
“體現學生認知主體的作文教學模式”是以多媒體為手段，激發學生興趣，引導學生思維入手，體現學生的認知主體。結合實際教學總結出“5＋1”作文教學模式。
設計模式如下：
（1）激發興趣：學生的主動學習行為來源于自身的求知欲望，通過情境創設，讓教學信息再現于學生的感官，激發學生的習作興趣。
（2）激發想象：想象是創造的源泉，在觀察的基礎上，引導學生想象，拓寬學生的視野。
（3）激發探索：教師利用媒體為學生提供直觀形象感性材料，提出觀察要求。或讓學生根據要求探索符合中心的材料，這是在激發學生想象的基礎上，培養學生有序認知事物。
（4）激發嘗試：學生在主動觀察、探索的基礎上，用通順連貫的語言表達出來。這是學生思維深化的過程，學生“心有所思，情有所感”，由說到寫，由量變到質變的過程。
（5）激發思維：對學生進行思維訓練，啟發學生分析、綜合、概括，促進思維縱深發展，再造想象，引導學生辨別優劣。
（6）協作學習：師生共同
討論、評議，注重成果共享，相互促進，體現課堂民主，開拓思維空間。它貫穿于“五激發”始終。
2、教學設計：
體現學生認知主體的教學模式提出來以后，課題組決定在五年級進行教學試驗。如何在教學中體現這種教學模式的思想和要求，課堂教學設計是關鍵性的工作。從以下兩個方面介紹。
利用多媒體輔助教學寫作《我敬佩的一個人》為例加以介紹。
（1）分析教學目標：本課的教學內容是語文第九冊第6單元寫作練習。根據實際情況，本課的教學目標如下：a.通過典型事例的描寫，恰當表現人物的特點。b.抓住人物語言、動作、神態的描寫，突出人物特點。c.通過教學，讓學生初步掌握寫人的方法。
本課的教學重點是掌握寫人的方法，教學難點是表現人物的特點。
（2）確定設計思想：
①引導學生熱愛具有崇高品質的人。
②訓練學生觀察、聯想、思維表達能力。
③充分發揮多媒體教學功能。利用錄像、創設作文情境，培養學生的觀察能力，利用電腦，進行個別作文指導及典型作文的評議修改。
④注意寫作方法的總結和學生應用的指導。
教師首先通過例文提煉出寫人的方法，接著通過觀察反映學生身邊生活的錄像，然后總結強化，促進學生對這一方法的掌握和應用。
⑤利用協作學習方式促進學生對知識的建構。
通過學生討論、評議啟發學生想象，開拓思維空間，由同學想到家庭想到社會，從而掌握寫人的方法。
（3）設計流程：
上例是憑借電教媒體，輔助作文教學，激發學生寫作興趣。它遵循學生的認知規律，循序漸進，由易到難，從觀察→片斷→練習→文章寫作→評議。學生由感性認識到理性知識，思維得到升華。
利用電腦網絡教學寫作《我愛家鄉的××》：
（1）分析教學目標：這是第十一冊第3單元的訓練內容。教學目標如下：
①能按一定順序觀察，抓住重點寫具體。②表達真情實感。③掌握修改作文的方法。④借助電腦，提高作文能力。
教學重點：是借助描寫對象表達真實情感及修改文章的方法。
教學難點：是運用電腦觀察寫作、評改文章。
（2）確定教學思想：①引導學生了解家鄉，熱愛家鄉。②指導學生觀察、聯想、思維。③借用網絡的交互功能，提供寫作素材，培養學生的觀察、表達能力，進行作文的評議修改，激發學生習作興趣。
首先，讓學生瀏覽家鄉的山水風景、文化特產等，從而了解家鄉，接著選擇自己喜愛的內容說給同學們聽，在說的基礎上借用電腦寫作。然后憑借交互功能評議修改自己或同學的文章，提高學生修改文章的能力。
（3）流程如下：
實施網絡教學，人機交互，克服學生的畏難心理。師生之間，學生之間的交流更為自然，更能激發學生的主觀思維。網絡的使用，增大了教學容量，鍛煉了學生調閱信息的能力。同時，它也促進學生探索求知領域的興趣，有助于學生求新求變。
六、效果測量及分析
1.評價體系的建立。
根據教學模式的要求，建立了三個指標：作文興趣、作文知識、作文能力。
對于“作文興趣”指學生的主觀情感是否愿意投入到作文中去，是主動、積極思考，還是被動應付，包括“情感投入”、“作文態度”。
對于“作文知識”指學生的觀察方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。
對于“作文能力”指命題理解能力、觀察事物能力、口頭表達能力、思維想象能力、寫作能力。
每個單項指標，都分優、良、中、差四個評價等級，90～100分為優，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個單項指標所占的權重，得出四個等級的得分范圍。關于等級的劃分見表1。
通過上述工作，建立起小學五年級學生的作文能力評價指標體系。
表1
小學五年級學生作文能力評價指標體系
表1說明：
①“作文興趣”中的“情感投入”指學生對作文“很感興趣想寫”、“感興趣，愿意寫”、“一般、無所謂”、“不感興趣、不愿寫”。“作文態度”指“很認真”、“認真”、“有時不認真”、“馬虎”。它通過“調查問卷方式及平時學生在校表現進行評分。
②“作文知識、作文能力”根據學生平時作文課的表現及作文卷面進行評分。
2.教學效果的分析
采用評價指標體系，可以對學生進行作文能力的評價。這里應用評價指標體系對一個班的學生實驗前后進行作文能力評價，得到表2結果。
表2
“5＋1”作文教學模式，它充分運用了現代教育理論和現代信息技術，通過教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，實現教學優化，具有教學信息多媒體化，教學信息組織的超文本方式，人機交互的互動化，信息傳輸的網絡化等優勢。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現。利用情境、協作等學習環境元素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生由原來的單純聽講，接受灌輸的被動地位，轉化為主動參與的主體地位。從根本上改變了“教師教，學生學”的被動局面，學生的心態由“要我寫”而變為“我要寫”。實施這種模式進行作文教學，學生的習作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。
當然，實施“5＋1”作文教學模式，需要結合學生的心理、能力等實際情況，靈活運用模式組合教學，更有助于學生知識、能力、情感、創造意識的發展。不可單一片面地采用某一選項，為教學而教學。只有當學生視作文為樂時，作文教學才會步入良性循環。
八、附件：課例錄像、精彩片斷、調查問卷、設計方案。
【研究報告作文】相關文章：
研究報告作文02-11
研究報告作文07-16
（經典）研究報告作文07-21
作文的研究報告05-13
研究報告作文07-30
關于近視的研究報告_研究報告07-09
研究報告08-03
研究報告06-22
蔬菜研究報告作文03-31
飲水機市場研究報告-研究報告02-05